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小学英语语法教学问答

陈莉

老师经常问：小学英语教语法吗？如果不教，教科书上出现的一些语法现象怎么处理？如果教，怎么教？这些问题至少反映了两个事实：第一，小学英语虽然简单，但在语法教学中难免会遇到问题；方法和其他问题仍然需要讨论。因此，笔者就“是否教语法”、“教什么样的语法内容”和“如何教语法”三个问题进行简单的探讨。

语法是教还是不教。事实上，这个问题没有简单的标准答案。不仅没有普遍的或全国性的答案，即使在同一地区或同一学校，这个问题的答案也可能不同。因为语法教而不是教，根本的依据应该是它是否真的能帮助学生学习英语英语语法课程，而后者取决于更复杂的因素，不具体分析很难给出简单的答案。外语教学中语法教学的价值不是一个量化的，而是一个随着学习者的年龄、学习者的语言认知方式、教师的口语水平、教师的语言修养等各种复杂因素而变化的连续变量。 、语言教学的性质、教学资源、教学时间、课外接触机会等。而且大部分变量都是相对的，需要详细分析。比如“教学性质”这个变量，很多人认为中国学生的学习英语不是第二语言环境，所以语法教学很重要。虽然基本情况大致相同，但需要详细分析。

比如有的学习者从小就上双语幼儿园，然后到小学去英语实验班或者外语学校，课时充足，老师都是英语母语的，并且家长还聘请了英语母语的老师是家庭教师，他们的英语水平很高，可以继续为孩子营造英语的环境。这些学习者虽然在中国生活和学习，但他们在相当程度上拥有第二语言环境。相比之下，农村一周只有两三节英语课英语语法课程，还有一些老师还在换工作。音视频资源稀缺。孩子们的情况是另一回事。目前，从国内整体情况来看，

教什么语法内容。外语教学中的语法应该是教学语法，这不同于语言学的理论语法。语言语法研究语言作为规则系统，语法教学研究语言作为应用工具。前者的目的是为了一般原则，即理解理性；后者的目的是学技能，也就是应用（徐国璋）。

语法教学应该是“表达的工具”，而不是“规则的描述”。它的存在是为了帮助学习，而不是学习本身的目的。学生应该为应用目的而学习语法，而不是训练自己成为语言学家。然而，教师往往忽视了这两种语法的不同功能，忽视了语法教学的特点和目的，在课堂上教授抽象的语法概念和语法规则，忽视了学生接受和解决实际问题的能力，使部分学生思考学习语法是为了考试，没有意识到学以致用的乐趣，使学习变得被动和无聊。

其实，英语老师面临的问题不是要不要教语法，而是如何教，让学生自由使用。简而言之，外语教学中的语法应该是一种不同于理论语法的教学语法。它以语用学和意义表达为基础，旨在促进学习者的语言技能和对某些常规语言结构的适当关注。

如何教语法。教学是不确定的，语法教学也不例外。例如，是使用显式方法（explicit method）还是隐含方法（implicit method），是使用归纳法还是演绎法，分开教学还是上下文教学，分散教学还是集中教学等等，各有千秋。各有优劣，所以要视学习者的具体情况而定，怎么教都是可以的，不一定有统一的模式。但根据小学生的认知发展水平和语言学习的特点，也有一些比较一致的经验可供教师在进行教学准备和设计时参考。为叙述方便，概括为24个字：“意为引领，

“意义引导”是指在解释一个语法现象时，总是把语言的结构形式和它要表达的实际意义结合起来，把结构和规则的学习和意义的表达结合起来。在解释语法现象时，首先从意义入手，结合当时的当地语境理解意义，结合语言的使用解释结构形式。不要把意义孤立地讲形式和结构，更不要让学生为了记住语法规定而背“公式”。

“先例后继规律”提醒教师不要在学生没有接触到足够的例子时解释语法现象，而是在学生从同一种语言中积累了一定数量的输入时进行总结。虽然归纳法和演绎法在语法教学中各有其价值，但总的来说，归纳法更适合小学生的特点。优质、高频、恰当、充分的语言输入（听、读）是学好外语的重要保障。尤其是小学生，他们没有必要的词汇、句子等材料积累，单靠语法结构的效果往往对他们来说并不理想。

“提示”是指在实际语言材料的听、说、读、写中，当需要处理语法现象时，教师应明确指出这种用法英语语法课程，适当解释其形式和意义，引起学生的特别注意。特点是不回避语法现象，明确让学生集中注意力。教师可以在课件中使用彩色粉笔、特殊字体、字号、颜色、特殊标记等视听效果来加强对学生的刺激，同时对相关的语法现象进行适当的解释。教师只需提醒学生注意某些形式的基本用法和表意功能，而不是教他们语法术语和抽象规则即可。

“点对点”就是用当时的具体例子来解释小学英语语法教学问答，没有不必要的扩展，更不要追求一个全面的体系。例如，当学生第一次遇到复数名词时，他们可能会在遇到苹果时问s是什么意思。这时，告诉学生s的意思是“不是一个”。遇到牙齿，学生会说牙齿就是牙齿。可以先让学生记住：一颗牙是EE，多颗牙是OO。当许多单词还没有学会时，教师不必向学生展示复数名词的所有各种情况和变化。许多教师不能很好地控制语法现象的范围和难度。例如，在听课时，我见过老师不择手段地告诉学生各种动词形式的复杂变化。效果可想而知。学生不仅不能掌握它，更糟糕的是，它会让他们对英语学习感到害怕甚至排斥。

“循循善诱”是指之前接触过的语法现象，后来遇到，要结合当时的例子明确指出。这样做的好处是语言结构学习中的难点和重点可以在特定的语境中反复重现，有利于加深理解和巩固掌握。

“适时归纳”是当学生遇到足够多的一类语法现象的例子，熟悉并能做一个简单的总结。例如，学生接触过复数名词的几种变体后，教师可以收集学生以前学过的例子，师生共同总结，找出规律。在单元、模块或学期结束时进行复习时，此类摘要甚至更为必要。当然，归纳不需要是“完整的”。教师应根据课程标准的次要要求和学生的实际需要英语语法课程，确定教学内容的范围和难度，不能无限制地“补充和扩大”。

另一方面，笔者主张“意先导，先例后法，提醒注意，点对点，因势利导，适时总结”。这24个字的含义是：反对无语境无意义地讲语法规则，不提倡无意义地背公式；反对分割语法知识点，主张及时归纳，但也反对使用没有足够感性积累的语法知识。早期诱导；语法规则归纳反对教师灌输，提倡教师提供典型例子，学生或师生共同总结总结；反对不切实际地让学生探索和发现难以总结的规则，

（本文首发于2011年第5期《小学教学设计》）