江苏网讯学院线上学期已开启半个多月。数千门课程、数万名学生，这种大规模的在线课程对每所大学和老师来说都是前所未有的挑战。这也是对在线教学的一次实时检验和加速变革。 MOOC掀起的在线教育风暴或将迎来新的发展机遇。

大规模“连网”，教师挑战在线教育模式

“我坐在电脑前，把曾经非常熟悉的知识记录、重播了很多次，但总是不满意……我终于咬牙录了几段微课，发给学生们，并告诉他们不要提前阅读。 “开课一段时间后，南京大学地球科学与工程学院吴老师（化名）写下的感想，或许与很多老师的“内心独白”相符。

第二节课南京外教在线一对一网课，吴老师尝试使用ZOOM会议形式。 “当学生们打开摄像头的时候，我突然变得很高兴，因为我看到了他们。有的坐在院子里，有的坐在课桌前，有的躺在床上……”吴老师说，他没有提醒他躺下。床上的学生，至少他们是看着镜头的。我不知道这算不算“确认眼睛”，但我唯一可以确定的是，因为有学生的参与，课堂上会充满有趣的灵魂。

记者了解到，以南洋理工大学为例，2020年春季学期共在线开办本科课程约2100门。而教师培训方面，教师教学模式的转变成为最大的问题。

“这两周我都是12点多就睡觉，测试各种录屏软件、直播平台，写操作指南，辅助培训，准备自己的MOOC课程以及校内三门课程的在线教学……”在课程开始前，虽然有慕课教学经验，南京大学计算机科学与技术系的张莉老师还是认真学习了很多在线教学的专业知识。

南京大学化学化工学院教授王杰即将退休，对网络平台和直播技术并不熟悉。不过，在教务处的培训和助教的帮助下，他已经逐渐掌握了网络教学的方法。

在线直播的卡顿、延迟以及在线互动的困难，影响了在线课堂的效率和质量，给老师带来了极大的苦恼。昨天，通过QQ视频会议，南京师范大学外国语学院法语老师张群远程给学生们“小测验”。其中一项测试题是“听写”。很多同学因为网络而“卡壳”。影响性能。

为了弥补“直播卡顿”带来的教学问题，张群将课程进行拆分，根据“语法点”、“难点发音”录制“小视频”供学生反复观看。 “短视频时长尽量控制在几分钟以内，保证播放时画面更流畅。即使没有无线网络，也可以在手机上观看。”张群向记者分享了他的“视频微课”心得。

上课一段时间后，高校普遍发现了一些共性问题。与线下教学相比，线上教学对教师的教学能力要求存在显着差异。 “老师的语速、对线上教学节奏的把握等，对课堂气氛和教学效果都有较大影响。”某高校教务处相关负责人告诉记者，部分教师还不能快速适应线上教学的要求，教学效果还不够理想。在线教学对学生的自主学习能力提出了更高的要求。一些学生不适应网络教学的速度，学习时注意力不集中。

在实践中解决问题，在挑战中创造变革机遇

面对线上教学暴露出的问题，老师们也在一一解决，以提高学生的“体验”，提高线上教学的“到达率”。

“课间，我对在线MOOC进行了调查，发现大多数MOOC的完成率很低，只有10%。”南京航空航天大学计算机科学与技术学院袁薇薇老师表示，现在大学生爱上了哔哩哔哩、用抖音，这些视频的特点是短小精悍，在吸引眼球的同时保持互动。因此，袁薇薇在“数据融合与智能分析”课上设计了多个让学生“又爱又恨”的课堂游戏。

“让学生就他们刚刚学到的内容提出一个问题，然后指定另一名学生来回答。”袁薇薇表示，这个类似于“击鼓传花”的游戏，既让学生保持了活力，又促进了课堂交流。 “他们说，就像坐在我旁边的是最熟悉的同学。”

“比较合理的网课时长应该是25分钟。”三周后南京外教在线一对一网课，南京工业大学数学科学学院老师赵健总结了一些经验。在他看来，网课不是“单打独斗”，而应该体现全局。教育团队协作。 “十几位经验丰富的学科老师先是密集备课，梳理重点知识点，再由几位中青年教师根据网课特点进行梳理，录制生动、易传播的网课”。赵健举了一个例子。例如，我们可以向国外学习。在线教学的一个好经验——用“动画教学”来陪伴数学知识点的讲解，更有利于学生理解原本死板的“公式”。赵健尝试用代码等方式制作简单的“动画”，帮助学生理解微积分、极限、导数等。

经过一周的教学实践，台大计算机基础教学部的老师们发现了如何利用“教学魔方”发起公开答题、课堂问答、直播语音、白板书写或聊天等功能。 “以前，在线下教学中，‘学生’总是坐在前排回答问题，但在线上，每个人都可以同时回答，参与度也提高了。”同时，有老师发现使用Zoom直播平台可以打开共享屏幕。学生可以使用该功能在屏幕上写入和删除信息，教师可以随时掌握学生在授课过程中提出的各种问题。

网课的炫酷技术也吸引了无数粉丝。在南京大学新闻与传播学院外教法兰德先生讲授的课程中，他加入了绿幕技术，自由切换中山陵、杜霞图书馆等各种新奇有趣的教学场景，直播间顿时变成了一片轰动的场面。

在线课程让跨境协作变得更加容易。在南航能源动力学院教授《科学方法论》的潘木轩老师邀请袁薇薇教授发动机智能。袁薇薇上课时，发现很多学生不理解计算机算法中的数学公式。第二节课时，她把数学系老师“拉”了进来。 “学生们非常惊讶。他们的许多问题都得到了专业的解答。”足够的答案。”

教师们都认识到，当前的在线教学虽然是特殊情况下的应对，但实际上是未来教育改革的方向，需要在实践中不断迭代改进。南京审计学院人力资源教授赵红梅表示高校教师正在通过网络课程来学习如何使用网络课程。在线教学如何稳定可持续？，“如果说过去传统教学中，老师的存在在0到1之间南京外教在线一对一网课，他们都能找到一席之地；那么在未来的网络直播平台上，教师的存在可能是 0 或 1”。赵红梅表示，这将对高校教师未来的职业生涯产生深远的影响。

技术只是外壳，在线教育需要由内而外的突破

在全民在线课程热潮的同时，海量课程快速上线暴露出的一系列问题也值得深思。

有专家指出，根据教育部的提醒，高校教师不需要自己制作直播课。打造一门好的在线课程需要几个月的时间，不可能在短时间内快速将线下课程转化为在线课程。

目前，国内22家在线课程平台免费提供超过24000门在线课程。这些在线课程资源，再加上教师的适当补充和改进，足以满足当前的在线教学需求。那么，为什么高校仍然安排老师进行网课直播呢？教育学者熊丙奇指出，这暴露了现有MOOC的一个问题。我国高校在建设在线精品课程时，存在着注重精品课程选课学术成果而忽视实践教学的问题。 “网络课程的建设与网络课程的使用仍然存在‘两张皮’的问题。” “这恰恰是影响在线教育长远发展的根本问题。

记者注意到南京外教在线一对一网课，也有高校教师坚持“不尝试网课”。南京一所大学的文科教授表示，他仍然选择不赶教学进度，坚持开学后给学生面授课程。 “我在学生微信群里发了红包，希望大家积极下载课程视频，谁知道抢红包的人比下载课件的人还多！”有老师指出，由于网课的内容和教学对象不同，并不是所有的网课都可以下载。所有课程都适合在线课程。

“由于大学生长期受到灌输式教学模式的影响，缺乏自主学习的意识和能力，如果老师不能提供有效的指导，网课的效果就很难说。”南京农业大学外国语学院教授王印泉表示，就英语教学而言，大量课件的使用和日益普遍的网络课程对外语教学有一定的支撑作用。 。但另一方面，它也成为一种流于形式的现象。老师播放现成的PPT，但学生还是没能成为学习的中心。他们的学习策略和学习能力都没有得到真正的提高，老师似乎成了学习的中心。一个“媒体播放器”。 “网络技术是外壳，只有真正的教育理念创新，才能带来由内而外的真正突破。”王印泉说道。

记者 杨品平 王梦然