这是一次很好的自我提升机会，让我拓展了教学视野，体验了加拿大文化的方方面面。三个月的留学生活，让我在教育教学理论、课堂教学实践、语言能力等方面都有了显著的进步，同时对加拿大的历史地理、人文社会、风土人情、自然环境、娱乐、吃住行、宗教信仰等有了更深入的了解，专业素质也得到了进一步的提高，对以后提高我的英语教学能力和水平起到很好的作用。

1. 行前准备

出国前，我们在北京语言大学出国培训部接受了为期一个月的行前培训，为为期三个月的加拿大短期留学做好准备。在北京的一个月让我学到了很多东西成人零基础学英语多久能学会，为三个月的加拿大留学奠定了基础：综合技能课让我进一步了解了国外的礼仪、礼貌，增加了词汇量，提高了阅读能力，掌握了阅读技巧；学术听力和情景听力教会了我如何捕捉一些信息，理解别人说的话；情景口语让我可以大胆地说话，只要能听懂对方说的话，不要去想细微的错误，关键是开口。在北京的一个月虽然很短，但老师们不厌其烦地教我们各种注意事项，让我们少走很多弯路。在北京的一个月是收获颇丰的一个月，我学会了一系列适应国外生活的生存技能。

2. 个人学术训练的收获及对自身教学的反思

三个月的培训目的是为了提升自己，在提高自身专业素质的同时，还要不断反思自己的教学方法，把加拿大先进的教学理论、教学模式带回学校，与同事们分享，运用到教学中，让更多的学生受益。

1.信息技术在英语教学中的应用

随着课程改革的发展，教学的有效性更多的体现在信息技术与学科的结合上，加拿大的教育教学实践充分体现了这一点，渥太华大学特意为我们安排了为期两周的课程，学习如何将信息技术与英语教学进行有效的结合，提高教学的有效性。

两周的时间，老师们从听、说、读、写四个基本技能进行一体化教学，通过与信息技术的结合，让英语学习变得生动有趣，充分实现了学与乐的结合。英语学习中的听和读属于输入过程，而说和写属于输出过程，输入和输出相辅相成，只有输入地道的英语，才能输出纯正的英语。在这门课程中，老师们给我们介绍了很多输入地道英语渠道，用各种有趣的方式代替了枯燥的“读、记、背”。例如：VOA: world news for ELL就是一个很好的输入渠道，在这里不仅可以听到地道的美式英语，读到地道的英语让自己的发音更加地道纯正。写作是平时教学中遇到的一个大问题。 由于学生人数众多，很难做到一对一的批改，所以平时练习的效果并不好。以后可以使用Language Tool来提高写作练习的有效性。这个软件可以让学生有效地将自我批改和老师一对一的批改结合起来。学生可以将自己的作文放入Language Tool中，句型和语法错误会变成不同的颜色。老师可以先将变色后的版本发给学生进行自我批改，然后再将正确的版本发给学生，以改善写作的教学和学习。此外，还有很多关于词汇和语法的小游戏，学生可以在课余时间通过玩游戏来学习和巩固词汇和语法。它把英语学习中两个枯燥的内容变成了有趣的学习。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 《论语.永业》可见，“乐”应是学习的最高境界，也是达到学习目的的最佳状态。

回想以往的教学，都是以幻灯片的方式呈现内容，偶尔会用视频、音频辅助教学，内容基本以课本为准，形式比较单一，不利于拓展学生的信息知识面。这次学习让我学会了用多种不同的方式呈现，把同一门课程的不同结构更好地运用到日常教学中，让教学摆脱枯燥，让学生在老师的引导下，在网络世界里探索、发现，变被动学习为主动探索，达到教育的最终目的“授人以渔”。

2. 近距离体验加拿大中学教育

（一）特色学校文化建设与德育渗透

我在加拿大参观的三所高中中，每所学校不同的文化建设都给我留下了深刻的印象。值得一提的是，每所学校的校园文化墙和班级文化都做得非常出色。这三所学校的走廊上都挂满了学生的作品，不仅展示了学生的风采，也让更多的学生有了展示自我的机会。无论是弗兰克·莱恩天主教中学、圣约瑟夫天主教高中还是KITIGAN ZIBI KIKINAMADINAN学校，进入学校后映入眼帘的都是学生的各类原创作品，内容丰富，令人震撼。此外，这些学校的走廊里都可以看到每届毕业生的毕业照。有些学校每年还会有全体教职工的合影，以及学生艺术节或演出的合影。圣约瑟夫天主教高中的墙面文化给我留下了深刻的印象。走进学校大厅，最吸引眼球的就是全校同学亲手绘制的水粉画，每个学生都有一小块区域展示自己的作品。 据校长介绍，学生们每学期都会更换不同的作品，学校的走廊、墙壁都变得有话题了。

他们的教室布置也各有特色，每个教室的墙上都贴满了学生的手工作品、班级公约、学生评价表、学习方法图片、教学辅助工具、培养学生良好品格的图片、学习策略和目标达成标准的海报等等，所有经常用到的东西都在墙上贴出来，可见每一面墙都渗透着他们的教学，学生们在这样的环境中潜移默化地学习到了知识。

（2）实行小组合作学习，学生真正参与相互学习，教师给予适度指导。

小组合作学习在各科都得到了很好的体现，老师会组织学生开展各种形式的小组合作探究活动，非常注重学生合作学习能力的培养，学生的课堂参与度比较高，小组活动的效果也比较有效。我们在圣约瑟夫高中听了一堂课，老师让学生前一天两人一组选择感兴趣的地点，收集资料，与同学分享。分享之后，接受同学和老师的提问成人零基础学英语多久能学会，然后老师会给出点评，并做相应的修改。修改之后，打印出来，这是两人合作的作业。每个小组的小朋友都认真参与其中，很好地完成了自己的任务。老师让学生在解决问题的过程中学会做事，不只是教给学生知识，更重要的是教给学生获取知识的方法。每个学生都能在小组活动中体验到成功的喜悦。课堂充分体现了以学生为中心的教学方式，值得借鉴。学生将来步入社会之后，更重要的是学会合作，有团队精神。 在学校期间的正确引导和培养必将为社会培养出更多的复合型人才，这种合作能力是每个人在生存中都不能忽视的能力。

在以往的教学中，总觉得教学内容繁重，小组合作学习费时费力，上课以老师讲解为主，学生听讲，但效果似乎平平。通过这次学习，我对“讲给学生听，学生会忘；让学生边学边做，学生会记得”有了更深的理解，在以后的教学中，要多采用小组合作学习，把老师的指导与学生的自主学习有效结合起来，提高教与学的效率。

3.理论与教学实践相结合

渥太华大学的老师给我们安排的各项课程非常细致、全面，从理论到实践，循序渐进。

Gloria帮助我们进一步区分了ESL（英语作为第二语言）和EFL（英语作为外语）不同背景下学习英语区别，以及教学中不同的侧重点。Fleming博士给我们介绍了一系列关于语言的知识（语言的概念学习加拿大中学英语教学法的几点思考，英语的历史，不同的语言学习方法，影响语言学习的因素）。通过学习这些知识，我突然觉得一些困扰我很久的教学问题变得清晰了很多。

我们此行的目的之一就是提高口语英语，以便回国后能在课堂上尽可能多地使用英语，为学生创造更好的学习环境。因此，渥太华大学专门为我们开设了语言培训课程。授课的David和Jessica紧紧围绕这一目的，设计了各种高效、有趣的课堂活动。让我们在轻松愉快的氛围中练习口语。我们的语言课不仅限于教室，可以是任何可以达到教学目的的地方。例如，当我们说在餐厅吃饭时遇到了问题，希望得到一些建议时，Jessica灵机一动，临时改变了教学计划，把上课地点直接搬到了餐厅。让我们更直接地体验西方的餐桌文化，在真实的语境中练习口语。

这门课程不仅对于提高我们的口语很有帮助，在教学上也给了我很大的启发。首先，每节课前几分钟的热身活动，虽然时间不多，却可以充分把学生的注意力带回到课堂上。相比于我以前的教学，我对课前热身不太重视，总觉得有点浪费时间，因此有时候上完几分钟课学生还没有进入状态，尤其是在炎热的下午。在这门课程中，我深深的体会到，课前热身不是浪费时间，而是让上课效率更高。俗话说，磨刀不误砍柴工。其次，课堂不仅限于教室，任何有助于实现教学目的的地方都可以成为教室。

教学方法的专门学习也是教师最需要学习和提升的技能。Gene的培训包括英语阅读教学方法、写作教学方法、语法教学方法、课程评估的规划与设计等课程，教学内容非常充实，通过“合作学习”、“主动探索”、“师生互动”、“生生互动”等教学模式，为课堂注入生机与活力。

在老师精心准备的课堂上，我得以近距离感受加拿大英语课堂教学模式，突然意识到英语原来可以这样教，并为自己以后的教学实践获得了很多宝贵的启发。

3.英语教育在中国的作用和影响

培训项目即将结束，回顾近三个月的学习，不得不说，加拿大的学习确实让我进步了很多。经过三个月的走访，对比国外英语课堂教学模式，重新审视国内英语课堂教学现状，我深深感受到教师在英语教学过程中要时刻体现“以学生为中心”的现代教育理念，充分尊重学生的主体地位和个人情感，充分发挥学生在英语教学过程中的主动性和积极性，进一步认识到践行新课程标准的必要性和紧迫性。

1. 面向全体学生，为学生终身发展奠定基础。鼓励学生大胆运用英语成人零基础学英语多久能学会，为学生提供自主学习、相互交流合作的机会和充分展示自我的空间。

2、教师要更新教学观念，促进学生主体地位的体现。以往教师在英语课堂教学中扮演着家长般的角色，教师应“走出讲课者的角色”，成为“激励者、推动者、助手和协调者”。

3、要打破传统的教学模式，构建新型课堂教学结构。长期以来成人零基础学英语多久能学会，在中学英语教学中，由于受传统教育思想和应试教育的影响，教师的任务往往是“教”，学生的任务是“学”，“填鸭式”现象比较严重。因此，要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师应逐步把重心从“教”转移到“学”，把重心从“研究教学方法”逐步转移到“研究学习方法”，搞好教与学的最佳结合。重“学”的基本精神，就是要让学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。

4、注重语言的交际功能，创设实践学习环境。英语教学的本质是交际，是教师与学生、学生与学生之间的交流，而不是我教你学。要培养学生的交际能力，就要注重交际策略的应用，积极培育课堂上真实交际的氛围，同时尽可能地为虚拟真实交际创造虚拟的情景。创设积极、实践的学习环境。尽量用学生已经学过的、能用到的英语进行教学，提出要求，讲解语法，解释课文。在长期的积累过程中，就会产生潜移默化的效果，使学生产生用语言交际的欲望，学到很多实用的英语。