安徽中考英语书面表达题对写作教学的反思与启示

廖兴

摘要：安徽中考英语书面表达题以书面形式综合考察学生的语言输出能力，主要呈现情景真实、风格丰富、任务明确、控制性与开放性兼具的特点。 笔者通过对书面表达题的形式、目的和意义的分析和研究,对初中英语写作的教学和训练提出启示和建议,即加强语篇阅读教学、注重写作策略指导、丰富写作内容。培训形式，增加写作评价方式，提高写作评论质量。

关键词： 安徽中考； 英语书面表达； 写作教学； 开放性

介绍

安徽省初中学业水平考试（以下简称“安徽中考”）英语试卷中的笔试题具有控制性和开放性兼具的特点。 根据试题特点，对初中英语写作教学提出以下建议。 通过分析,得出以下主要建议:加强语篇阅读教学、注重写作策略指导、丰富写作训练形式、增加写作评价方式、提高写作评论质量。 查阅研究资料发现，以往针对安徽中考英语笔试题的研究较少。 希望通过学习研究和论文写作，有效分析和厘清安徽中考英语书面表达题的研究成果，以期提高一线英语写作水平。 为教学提供建设性建议。

一、安徽中考英语书面表达题分析

书面表达是安徽中考英语试卷的重要题型之一。 重点考查学生运用所学的语言知识和技能，以书面形式交流信息、再现生活经历、描述周围事物、表达观点和看法的能力，综合考察学生的能力。 书面语言输出能力（教育部2022）。 试题具有较高的效度和辨别力。 通过对近五年（2018-2022）安徽省中考英语书面表达题的研究分析，发现试题呈现出以下特点（见表1）。

（一）写作情境真实，贴近学生生活实际

近五年安徽中考英语笔试题涵盖的​​话题主要包括个人情况、校园生活、人际交往、卫生健康、优秀传统文化以及写作等与学生生活密切相关的话题。给朋友写信、参加征文等。依托他们熟悉的体裁，营造真实、充满生活、积极向上、有价值的写作情境，很容易引起他们的情感共鸣，激发他们的欲望来写。 试题可靠性高。

（二）丰富的写作风格，综合测试写作能力

近五年来，安徽中考英语书面表达题考查的写作风格以应用文写作为主安徽英语教材，尤其是信件格式，其次是论文提交等形式。 这些写作风格充分考验了学生以书面形式交流信息的能力。 学生需要仔细审阅题目，确定交际对象、写作人、主语时态、主要内容，然后通过拟提纲、充实要点、衔接要点、检查等步骤完成写作。 写作过程全面考验学生的选词、造句、逻辑分析、语篇衔接等写作能力。

(3)写作任务明确、可控、开放

五年来，安徽中考英语书面表达题均通过写作情境创设，提供规定分值和独立写作分值提示。 这既明确了写作的主要内容安徽英语教材，又给学生留下了自主的空间，充分体现了试题的以人为本，尊重学生的主体地位。 想法。 试题的适度控制，可以有效考验学生的基础写作能力安徽中考英语书面表达题对写作教学的反思与启示，保证阅卷标准的统一，让试题更加高效。 同时，适度的开放性让学生根据自己的生活现实和成长经历进行写作安徽英语教材，照顾到不同学生的认知水平和写作能力。

2. 书面表达问题的开放式研究

（一）开放的表现形式

1.通过简洁的要点语言体现开放性

安徽中考英语书面表达题的写作要点提示多以短语呈现，很少出现整个句子。 给出的要点基本上规定了必须书面回答的内容。 此类命题的目的是让学生考虑补充句子的关键成分，如主语、定语或状语等，同时也考虑到回答问题时的要点，使写作内容丰富、满的。 这样的设计不仅考验学生对基础语言知识的运用安徽英语教材，更考验句子、段落之间的逻辑联系、衔接、转换，以及对语篇主题意义的理解和建构。

2. 通过提供大纲式的要点来展示开放性

书面表达要点除了给出要点明确具体的写作内容外，还提供提纲式的要点，即对写作内容没有严格的限制，让学生在给定范围内根据自己的实际情况完成内容写作。他们自己的生活经历和认知水平。 例如，2021年安徽中考英语笔试表达题要求学生描述自己用零用钱做过的一件有意义的事情。 给出的要点是事件的故事和个人见解。 具体赛事没有统一限制。 学生可以根据自己的实际情况进行写作，写出自己经历事件后的真实感受。 试题为学生的独立发展留下了充足的空间，而且开放性很强。

3、留白体现开放

纵观近五年安徽中考英语书面表达题，写作要点往往采用“N+1”的形式，即列出2到3个给定点，加1个空白点。 空白点的内容书写与给定的书写主体内容相关，逻辑性强，衔接自然。 通过这种留白要点的设置，给学生留下了一定的自主发展空间，保证了试题的适度开放。

（二）开放的目的和意义

1.尊重学生个体差异

开放式试题充分考虑到不同知识水平、不同生活经历的学生的个体差异，激发他们的表达欲望，提高试题的互动性。

2、提高试题的有效性和辨别力

开放式试题考验学生的观察和分析能力，拓宽思维的广度和深度，从而实现区分和选择试题的功能。

3、增加写试题的趣味性和多样性

开放式试题更有趣，可以增强学生写作的参与感，给他们更多的独立写作的空间。 同时，不同的开放性表现方式使得试题更加多样化。

3.书面表达题的评价标准

（一）内容全面、充实

安徽省中考英语书面表达测试评分标准第五级（最高分等级）的要求是“完整完成试题规定的任务，涵盖内容的全部要点，或者有新的内容”。不时地提出想法或亮点。” 具体来说，学生需要根据给定的要点进行写作，完成要点写作任务，同时丰富要点。 对于开放点，需要学生自主开发，开发时注意主题。 如果能做到角度新颖、观点独特，文章将会更加精彩。

（二）语言丰富、地道

书面表达评分标准第五级要求学生书写的语言“基本正确”。 在写作过程中，学生要注意避免受中国思维的影响，写出“英语”。 这就要求学生熟练掌握句子结构和句子成分。 在词汇选择上，注意适当避免使用“第一反应词”，增加形容词、副词的使用，使表达更加准确、生动、生动。

（三）结构清晰合理

书面表达评分标准第五级要求文章结构“行文连贯，表达清晰”。 该标准要求学生在写作时合理安排文章的布局，使文章脉络清晰、逻辑合理、过渡自然。 例如，表达意见和建议时，论据要明确，证据要充分，事实和观点信息并重； 描述事件时，应按照时间或空间顺序完整记录事件过程，并进行适当的细节描述。

（四）字迹工整、美观

虽然评分标准中没有明确要求写作，但它往往会对评分产生无形的影响。 工整、优美的文笔是一篇优秀作文呈现在读者面前的最基本的保证。 凌乱或严重修改的纸张会降低作文的印象分数。 同时，规范、工整的书写是学生优秀学习习惯和素质的有力体现。

四、英语写作教学的反响与启示

（一）加强语篇阅读教学

1.通过课文阅读丰富学生的词汇和表达

教材中的语篇阅读课文包含了大量学生应该认识和掌握的词汇和表达方式。 在日常学习中，学生通过上下文来理解和记忆这些词汇。 但课程标准要求学生阅读15万字以上。 显然，仅通过课本文本学习是不够的。 因此，语篇阅读需要融入到学生的日常英语学习中。 学生只有通过广泛的阅读和不断的语言输入，才能学习和积累更多的词汇和表达方式。

2.通过语篇阅读提高学生的语篇分析能力

语篇阅读有助于提高学生的语篇分析能力（方青，2020）。 在英语阅读教学中，教师应引导学生通过阅读找出句子和段落之间的内在联系和逻辑关系、句子的隐含意义、语篇的结构层次等，并学会使用不同的关联词来连接句子。合理表达并列、过渡、选择、因果、进行等关系，正确使用各种名词性从句、形容词从句（李少明，2019）。

3、通过课文阅读培养学生的思维品质

课程标准中提出的学生思维品质的培养和发展，是指要求学生对课文所承载的观点、态度、情感和意图进行分析和评价，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维能力。质量。 书面表达要求学生根据给定的主题和要点表达自己的观点和看法，这对写作内容的逻辑性、批判性和创造性提出了一定的要求。 因此，思维品质的提高有利于增强学生的语言能力，从而提高口语和书面表达能力。

（二）注重写作策略指导

1、注重培养学生审题能力

书面表达题的写作情境和写作要点明确了写作风格、主语人、主语时态、写作语气、主要内容等，这些写作要求需要通过仔细审题来确定。 因此，在日常写作教学中，教师应注重培养学生复习问题的能力。

2.注重培养学生丰富写作内容的能力

研究历年中考英语书面表达题给出的参考例题发现，基于写作要点的扩展和展开往往有以下几种形式：一是例题扩展，即举出例子。根据给定的要点，使讨论更加丰富和具体； 二是因果拓展，可以突出其背后的原因或阐述观点后的有益结果，从而凸显观点的正确性和科学性； 三是反向展开，即通过反向讨论来澄清观点、支持论点，使讨论更加完整、合理。 学生可以通过在写作前绘制写作思维导图来实现上述过程（李少明2019）。 书写前，先根据给定的书写点绘制一级图，然后根据上述展开方式绘制二级图。 这样，写作的主要内容就初步完成了。

3、注重培养学生的语篇衔接能力

为了正确连接各段落，形成完整的话语，需要对文章的框架结构有宏观的把握。 完成每个写作点后，首先充分利用思维导图思考各点之间的内在联系，建立文章结构和段落方法，然后选择适当的连接词将段落串联起来，形成话语。

（三）丰富写作训练形式

1. 课堂上限时练习

为了提高学生写作训练的质量，可适当采取课堂限时训练。 课堂限时训练需要注意以下几点：一是要统一规定题目和时长，做到考场写作的真实感和体验感； 其次，选题要合理，所选的写作题目要贴近安徽中考英语书面表达题的特点，半控制性； 三是为学生提供适当的写作策略指导，讲授与实践相结合。

2. 练习释义、缩写和放大

句子重写可以让学生真正掌握句子结构并学会模仿。 教师可以引导学生通过替换不同的句子成分来尝试重写。 缩写练习可以利用学生日常学习的语言材料进行，例如教科书或教具中的优质文本。 首先让学生从给定的文本中提取要点或段落的大意，然后阅读文本探索作者扩展要点的方式。 拓展练习有两种形式：一种是选取某篇课文的某一段进行段落拓展； 二是利用适当的作文试题，进行“头脑风暴”式的要点拓展。

3.练习写作并纠正错误

作文批改是高考中重要的题型之一，也是难度较大的题型之一。 虽然安徽中考英语试卷不涉及此类题型，但教师在日常教学中仍然可以利用此类题型指导学生的写作训练。 在日常教学中，每次写作练习完成后，教师可以从学生作业中选取几篇有代表性的作文进行整合，提取常见错误，然后进行纠错训练。

4. 创建书写文件

在日常写作教学中，教师可以建立写作档案（朱平，2017）。 写入文件的形式有很多种。 教师推荐以学生为主体的成长记录式写作档案。 具体形式如表2所示。这样的写作档案不仅可以帮助学生发现每篇作文的亮点和不足，而且可以使写作训练更加系统和全面； 学生不仅可以分析单个作文，还可以总结自己写作中的问题和不足，进行有针对性的训练和改进。

(4) 增加写作评价方式

1、适当的配料

面对面的论文审阅可以直接指出学生写作中的亮点和不足，为他们提供更及时、准确的评论，有利于他们写作能力的提高。 虽然在大班教学中对所有学生的作文进行面批难度大、费时、费力，但教师仍然可以通过及时的面批进行反馈。 一方面，可以分批、分阶段实施当面审批； 另一方面，可以选择性地选择一些学生进行面授。

2. 使用同行评估

同伴评价不仅有利于学生互相学习、取长补短，而且有利于培养他们的纠错能力。 同学的评价更容易被学生接受。