渭南小学教师丁兑祥

《英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性的双重性。 其主要目的是为学生发展综合语言应用能力奠定基础，为学生继续学习英语和未来发展创造有利条件。 在外语学习过程中，我们强调语言学习的实用性，提倡学生在生活情境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和使用语言。 基于此，我校在英语教学过程中提出了英语“情景化”教学理念。

情境是“情感”与“环境”的统一。 在英语教学中，我们根据教材内容为学生创设主题情境，让学生在更真实的语言情境中体验和理解情境中所传达的信息和语言材料，激发学生的学习兴趣和学习兴趣。渴望表达自己。 促进语言习得和使用。

下面，我们以河北教育版四年级第七课作业为例，谈谈在“情境”教学中如何创设情境，培养学生的语言习得和应用能力。 作业是AtHome第二单元的第一课。 第二单元的内容主要是围绕各种活动进行学习英语课堂教学，贴近学生的日常生活。 因此，本课程以学生的日常活动和情境为基础，以情感为基础，深入学习。

创造情境并引入兴奋感。 兴趣是最好的老师。 英语课程标准提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习效果的语言教学途径和方法，为学生创造尽可能多的在真实情境中使用语言的机会。

在本课的导言部分，我们从一幅学生熟悉的“家”的图片开始，引发学生思考：家对我们来说意味着什么？ （温暖、港湾、安全等）我们平时在家做什么？ （睡觉、打扫卫生、吃饭、读书等）把学生置于熟悉或感兴趣的情境中，激发学生的学习兴趣和表达欲望，形成学习期望，良好的学习氛围直接影响教学效果。一个阶层的影响力。

带入情境，体验新知识。 四年级的学生已经有了一定的英语基础。 他们对学习英语充满好奇，并且有强烈的表达自我的愿望。 然而巧妙创设情境促进语言习得——渭南小学“微笑课堂”英语教学理念案例解读，他们的注意力集中时间很短。 他们更容易被直观的图片所吸引，并且更愿意在趋于真实的情况下表达自己。

新的教学过程中，根据教材内容和实际交际情况，继续使用介绍时所用的图片，但以动画的形式闪现人物在家中的活动，并提问：这是什么？ 这是一座房子。 他们在家做什么？ 继续激励学生表达他们在家可以做什么？ 你在家的时候会做些什么？ 学生很自然地谈论做作业、洗衣服、看书、画画等，但由于词汇积累和表达欲望不足，为学习新知识打下了良好的基础。

在情境中使用它并体验快乐。 《英语课程标准》指出：鼓励学生在教学指导下，通过体验、实践、参与、探究、合作，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略。教师。 培养独立学习能力。

在巩固新知识的过程中，我还是在家里搭建了环境。 为了避免学生在同样的情况下产生疲劳感，我采用幸运轮法快速答题英语课堂教学英语课堂教学，然后采用图画念诵法（Do，Do，我做作业）。 ；读，读，我读了一本书； 洗洗洗，我洗脸； Draw,Draw,Idrawpicture...）不仅有情境支撑，还具有朗朗上口的节奏感，让学生更熟练地运用新知识，体验学习英语的乐趣。

情境迁移和学习应用。 语言学习需要大量的投入。 基于学生核心能力的发展英语课堂教学，对本课程所学内容的扩展和延伸显得尤为重要。 通过学习，学生不仅获得知识和技能，而且培养与英语和英语学习相关的关键技能和必备品格，即英语语言沟通能力、文化意识、思维品质和英语学习能力。

在扩展和延伸方面，学习句型你在家做什么？ 还有一些你已经掌握的短语比如doone's home-work、draw a picture、read a book等等。 作业中，以周末活动为例：周日你做什么？ 你早上/下午/晚上做什么？ 让学生充分联系生活实际，从课堂走向课外，将课堂所学运用到现实生活中，学以致用。

英语“情景化”教学有利于激发学生的兴趣，提高课堂教学效果。 但创设情境时，首先要适合孩子的心理和年龄特点，其次要注重现实性、有效性、趣味性、思考性。 四个维度，努力提升英语课堂教学中情境创设的价值，更好地促进学生语言习得。