初高中英语词汇衔接教学的探索

张元

【摘要】：词汇学习是掌握语言的基础。 它保持了语言的发音、语法和话语。 词汇贯穿于语言学习的全过程。 本文对高一年级学生的英语学习状况进行调查分析，发现英语学习中出现的许多问题都与词汇量密切相关。 笔者尝试在初中阶段提前衔接初中和高中的词汇教学，帮助学生扩大词汇量，从而更好地应对高中学习。 同时，希望本文能为初高中英语词汇教学提供参考。

关键词：词汇教学； 凝聚力问题； 策略

作为基础教育三大重点学科之一，英语的发展始终受到社会各界的关注。 21世纪初，教育部提出了大中小学校外语教育与教学管理一体化的设想。 随着英语学科核心能力的提出以及2017年教育部制定的《普通高中英语课程标准》的发布，进一步明确了高中英语课程的目标是以义务教育阶段的目标，最终实现学生综合语言运用能力的培养。 如果我们采取以终为始的态度，不难发现，各个阶段之间的衔接能否顺利完成，将关系到英语课程总体目标的最终实现。

一、高一年级学生英语学习现状分析

经过九年的义务教育，学生已经形成了基本的学习习惯和学习方法，80%的语法知识在初中就已经接触过。 通过毕业考试后，大部分学生已能达到课程标准五级要求，升入各级高中。 然而，通过对一些高中学生和教师的调查发现，进入高中后，很多学生的英语成绩明显下降，学习兴趣低下，英语学习能力有所欠缺。 有些学生无法应对高考，更不用说将其作为辅助未来学习的语言工具了。

笔者通过与高中老师的交流学习以及对高中新生的采访，总结了学生进入高中后学习英语的常见困难：

1、听力过程中经常出现单词混淆、无法识别关键词的情况；

2.在说话过程中，无法选择合适的词语来表达自己的意图；

3、阅读时处理较长文本的能力较弱，无法完全进入上下文，对文本的理解严重碎片化；

4、写作时语言匮乏，常常感觉无话可说；

5、单词记忆困难，经常记又忘，事半功倍。

总的来说，上述问题与学生的词汇量密切相关。 笔者根据其产生的原因，将其归纳为两类。 一是由于词汇量不足。 由于词汇量不足，学生在口语交流中无法充分、恰当地表达自己的想法。 研究表明，阅读理解的准确性与词汇量的大小呈正相关。 词汇量越丰富，阅读理解的准确性就越高。 同样的原则也适用于听力和写作。 另一种是由于没有采取有效的词汇学习方法造成的。 错误的方法会让学生陷入死记硬背的恶性循环，导致学习英语兴趣和信心丧失。

二、研究初高中英语词汇衔接教学的必要性

词汇是英语学习的基础，在学生整个高中的英语学习中起着尤为关键的作用。 也可以说，学生词汇量的大小和词汇学习能力的高低在一定程度上决定了学生的英语水平。 从课程的词汇要求来看，初中阶段要求学生掌握1600个左右的英语词汇。 《高中英语课程标准》要求学生学会使用3500个左右的单词和300-500个习语或固定表达方式。 搭配（中华人民共和国教育部，2003），与初中相比，词汇量增加了一倍。 词汇量的大幅增长对于刚进入高中的学生来说是一个不小的挑战。 为了避免高一年级英语学习出现各种困难，初高中词汇的衔接就显得尤为关键。

同时，笔者通过查阅相关文献发现：目前有不少学者致力于研究中小学英语教学的衔接问题。 高中英语教学的研究方向大多是从高中教学的角度来研究初高中英语之间的联系以及高中与大学之间的联系。 几乎没有人选择从初中教师的角度来讨论初中和高中英语教学的衔接问题。 英语教学是一个系统工程，只有循序渐进，才能逐步培养学生的综合素质。 因此，不同学习阶段的教师和学生有必要共同参与这项研究。

三、初高中英语词汇教学的探索与尝试

学生词汇量不足的主要原因是高中英语词汇量急剧增加； 动词和介词的复杂组合； 熟悉的单词，但含义不熟悉且有多重含义； 对于学生来说，用一种方法记住所有单词是很困难的。 另外，我们也不得不承认，教师对记忆方法的指导不够充分。 “授人以鱼不如授人以渔”。 基于词汇学习的必要性和高中生面临的问题，笔者在教学过程中做了以下探索和尝试。

(1)教学生使用词典

在语言学习过程中，参考书是自学的好帮手。 在初中英语学习阶段，词典为学生提供的帮助大多只侧重于查找词义，其作用并没有得到充分发挥。 但到了高中，重点是词汇的应用，词典的作用就更加显着了。 词典将以最简洁的语言解释词条，并提供简单易懂的例句。 英英解释法可以帮助学生逐渐摆脱母语的干扰，建立英语学习思维（彭思祥、秦蓉，2015）。 因此，笔者在教学中有意识地培养学生使用英语词典的习惯，引导学生关注英语定义，拓展相关同义词、反义词、同音词、常用搭配和基本词汇用法等，潜移默化地促进学生词汇学习。 。

(2)教学生如何分析和概括词语。

我们常将英语词汇称为“单词”，学生常常孤立地记忆单词。 这种死记硬背的方式或许能够满足初中掌握1600个词汇的要求。 但为了扩大词汇量，学生必须选择科学的记忆方法。 记忆单词的方法有很多种。 作者经常有目的地引导学生注意概括，将单词与背诵方法相匹配，并进行分类。 作者经常使用的记忆方法有两种：联想法和比较法。 联想方法可以是声音、形状、意义的联想。 例如：候选（candidate）这个词，我们可以将这个词分解为can（可以）、did（做）、ate（表示人）。 不言而喻常用的英语口语衔接语，能做事的人自然是候选人（程旭）。 获得（obtain），回忆的时候，你可以想到我“我不贪心，我有很好的名声”。 此外，比较方法的形式也有很多种。 学生可以选择同义词、反义词、相似词和同形异义词之间的比较。 例如：“也许”和“可能”这两个词有“也许”和“可能”的意思； 还有一些像修、补这样的词，都有修理、修正的意思。 “appear”和“appeal”只有一个字母的区别（郑逸飞，2017）。 通过分析总结这样的记忆方法，不仅增强了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，而且使学生的思维多样化。

（3）有目的地选择阅读材料扩大词汇量

词与句子不分离，句子也不与文本分离。 在课文阅读的过程中，学生可以提高理解能力，潜移默化地吸收书面信息，大大扩大词汇量。 在英语教学过程中，非常注重培养学生的语篇意识，让学生学会在上下文中理解单词的含义。 初中教师应有意识地帮助学生提高语境学习词汇的能力。 因此初高中英语词汇衔接教学的探索，在本节中，笔者精选了300多篇文章，每篇文章都包含2-3个重点高中英语词汇来指导学生阅读。 一方面是根据记忆的规则，利用各种记忆方法来复习学生之前背过的单词。 另一方面，提高词语的语用能力，了解词语在不同语境中的使用方式。

（四）创新词汇背诵方式

随着移动设备的普及，市场上出现了许多英语学习软件，其中单词记忆应用程序非常受学生欢迎。 与纸质词汇书相比，通过APP背单词的优势体现在使用的便捷性上。 这些文字软件具有非常强大的数据处理功能。 学生熟悉的单词不会重复出现，而且与老师在查单词时只能进行一次听写不同，学生可以利用这些软件来高效地检查自己的背诵情况。 填补差距。 单词记忆方式变得科学、有趣（范金奇，2016）。 因此，笔者尝试将APP引入到英语教学中，并在课堂上组织了团队打卡单词记忆比赛，以增强学生记忆单词的兴趣。 养成每天背单词的良好学习习惯。

（五）通过多种形式的游戏激发学生的学习热情

根据记忆心理学研究常用的英语口语衔接语，通过拼写比赛、游戏等环节进行课堂设计，往往能激发学生的斗志，提高完成学习任务的兴趣。 而在完成竞赛任务时，学生往往需要共同努力、协作学习。 学生主动学习比被动学习取得更好的成绩。 因此，笔者经常采用一些英语国家常用的看图认字、填字、填字游戏等游戏来激发学习兴趣。 在游戏过程中，学生愿意主动处理和加工需要记忆的单词，记忆效果显着。

4。结论

笔者后来的调查统计表明，采用这些方法提前连接单词的学生在进入高中后的第一次模拟考试中取得了较为满意的成绩。 在120分英语考试中，90%的学生取得90分以上的成绩。 笔者认为，基于学生的学业条件和课程标准的要求，并考虑到学生的长远发展，初中英语教师有意识地衔接初高中词汇是极其必要的。他们的日常教学。 这种衔接可以提高学生的学习兴趣，增强学生的英语学习能力，为学生的高中英语学习打下坚实的基础，更好地为高中学习生活的到来做好准备。

参考

[1] 程旭. 创新英语单词记忆原理之我见[J]. 文教技术，2010（9）。

[2] 范金奇. Word APP软件应用对大学英语词汇课堂教学的启示[J]. 课程教育研究：学与教方法研究，2016（10）。

[3] 彭思祥，秦荣． 词汇学习策略在高中英语教学中的有效应用[J]. 内蒙古师范大学学报：教育科学版，2015（8）。

[4] 郑逸飞. 浅谈高中英语词汇快速学习方法[J]. 英语广场，2017（2）。

[5]中华人民共和国教育部。 普通高中英语课程标准（实验）[S]． 北京：人民教育出版社，2003。

注：本文系吉林省教育科学“十三五”重点项目“基于扎根教育理念的中小学课程树构建实践研究”（项目编号：ZD18146） ; “高中英语词汇衔接教学方法研究”（项目编号：GH171161）是研究成果之一。

初高中词汇衔接教学的探索

张元

摘要：词汇学习是掌握语言的基础，它保持着语言的发音、语法和语篇。 外语教学更离不开词汇教学常用的英语口语衔接语，词汇学习贯穿于语言学习的全过程。 笔者通过对高一学生英语学习情况的调查分析发现常用的英语口语衔接语，英语学习中的许多问题与他们的词汇量有很大关系。 笔者试图采取一些措施提前做好初中和高中的词汇教学，帮助学生扩大词汇量，更好地应对高中学习。 希望本文能为初高中英语词汇教学提供一些参考方法。

关键词：词汇教学； 连接问题； 战略

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2019年第8期）