基于主题情境的单元课外阅读教学的实践与思考

谢婷婷

摘要：基于单元主题情境开展课外阅读教学，可以使学生在延伸阅读中完善单元主题的认知框架线上英语教学总结，深入探究单元主题的意义。 本文从“分析《课程标准》，确定上层原则；研究教材，分析学科脉络；梳理话语，提炼学科意义；寻找难点，选择阅读课文；整理课文”入手。单元课外阅读教学从主题语境、指向性、服务于成果等方面阐述了单元课外阅读教学的途径和方法。学生在学科中的核心能力。

关键词：主题背景； 主题意义； 课外阅读； 阅读教学

一、简介

《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出，英语课程内容是培养学生英语学科核心能力的基础，包括六大内容要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并指出“主题为语言学习提供了学科范围或学科语境”、“有效的语言学习活动应在一定的条件下进行”。学科背景”（教育部，2020）。 主题语境包括人与自我、人与社会、人与自然三类。 在学习过程中，教师和学生需要围绕课文提供的主题语境进行意义探索，使学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到融合和发展。

《课程标准》指出，单元是承载主题意义的基本单元。 要求教师认真分析本单元的教学内容，梳理总结与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需要，确定教学重点、协调教学，在教学活动中拓展主题内涵（教育部，2020）。 该单元“是一个通过英语课程学习促进学生成长的相对完整的过程周期”（梅德明和王强，2018）。 它包含并串联了各部分的具体学习内容，共同指向学生学科核心能力的达成和提高。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012年）在语言能力阅读五级标准的说明中规定，学生课外阅读累计应达到15万字以上。 基于单元主题情境的课外阅读教学可以作为单元教学的补充和优化。 与主题相关的反复出现的语言知识不仅可以促进学生的语言习得，还可以激发学生从多个角度思考同一主题，提高成绩。 学生的思维品质。 开展课外阅读教学不仅注重拓展课文本身，还要挖掘单元的主题意义和教育价值，考虑学生的认知和需求，选择合适的阅读课文，帮助学生构建单元主题认知框架和体系构建单元知识，探究单元主题意义，指向并服务于学生学科核心能力的实现。

2、基于主题情境的单元课外阅读教学方法

本文以译林版《英语》七年级卷第七单元单元购物的课外阅读教学为例，阐述基于主题语境的单元课外阅读教学方法。

1、分析《课程标准》，确定上层原则

课程标准体现国家对学生学习成果的统一基本要求。 教师需要深入理解课程标准，把握学生的总体期望，将课程标准具体化为各班的教学目标，并据此确定教学内容、选择教学活动（崔云淼，2009）。 教师在协调单元教学、制定单元教学目标之前，首先需要研究课程标准。

为了确定单元教学目标的上层标准，教师首先研究了《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对第三层目标的总体描述，即学生语言知识的五个层次、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。 各方面应达到的综合行为表现。 其中，在语言知识和语言技能方面，要求是：能够听懂熟悉话题的段落和小故事； 能够与老师或同学就熟悉的​​话题（如学校、家庭生活）交换信息； 能够阅读和理解短篇小说和其他简单的书面材料； 能用短语或句子描述一系列图片并写出简单的故事； 能根据提示简要描述某一事件并参加简单的角色表演等活动。

然后，教师对教材内容进行分析。 本单元的标题是“购物”线上英语教学总结，包含有关购物的漫画、图片、对话等文字。 旨在通过听、说、读、写、看等技能的练习，让学生熟悉购物话题，并能够与他人讨论。 以购物为主题交换信息并描述您最喜欢的购物中心等。

最后，老师结合《课程标准》、教材和学术情况，总结了第三级目标总体描述中与本单元相关的内容：（1）对购物这个话题表现出热情和初步的自信。以及本单元的学习活动。 （2）能够尝试采用适当的学习方法来克服本单元学习中遇到的困难。 （3）能够听懂有关购物话题的短文和小故事； 能够与老师或同学就购物话题交换信息； 能够阅读有关商场信息的对话、笔记等简单的书面材料； 能够按照提示简单描述您最喜欢的商场并参加简单的角色表演等活动。

2. 学习课本并分析主题上下文

教材作为重要的教学资源，是实施课程标准的重要工具。 教师要研究教材，分析本单元所属的主题脉络，明确本单元在教材中的地位和作用，从育人的角度考虑单元主题的价值，探究单元主题的核心概念和内涵。单元内容背后的教育目标。

本单元的标题为购物，主题背景为“人与社会”，涉及“社会服务与人际沟通”主题组中的“良好的人际关系与社会互动”。 本单元属于本书第二个模块《多彩生活》。 第二个模块包含四个单元：“让我们庆祝吧！”、食品和生活方式、购物和时尚。 在本模块中，学生了解中西节日的传统习俗，注重日常生活中的健康饮食和生活方式，探讨购物消费和时尚潮流。 本单元以购物为重点，引导学生了解商店分类、礼物选择、学习英语购物、讨论如何使用零用钱、描述最喜欢的商场等，旨在让学生从多个角度理解购物这个话题。基于生活经验。 并探索意义。

3.整理文字，提炼主题意义

一个单元由多个话语组成，这些话语既相互联系又互不相同，共同构建了单元主题。 在整体设计单元教学时，探索各部分内容之间的关系，明确单元的主题，是构建结构化整体的基础（胡润，陈新忠，2020）。 教师应梳理单个话语中包含的语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等，总结其想要传达的内涵和价值； 然后分析每个篇章之间的逻辑关系，寻找篇章之间的联系以及单元主题之间的关联，最后提取单元的主题意义。

首先，老师认真学习本单元的每一篇课文。 本单元教材主体部分的教学内容包括连环画与单元欢迎、阅读、语法、综合技能和任务五个部分。 漫画和欢迎来到单元包含漫画、商店图片和谈论礼物，学生可以在其中了解商店类别并讨论如何为他人选择礼物。 阅读包含两个购物对话，学生在其中学习如何用英语购物。 语法包括对话“为聚会购物”和“我的学校周围的商店”段落。 学生学习并掌握使用some/any描述事物的数量和there be的句型描述事物的存在。 综合技能包括听力内容“你如何使用你的零用钱？” 和对话“你的尺码是多少？”。 通过学习这些内容，学生可以了解同龄人如何使用零花钱和贫困地区孩子的生活，提高英语购物技能。 。 该任务包括文本“我们去购物吧！”。 通过笔记整理和样文学习，学生整合单元所学知识，介绍自己喜欢的购物中心。

教师在分析单元中的每个篇章后，试图找到篇章之间的联系，以及篇章与单元主题之间的联系，帮助学生在分散的知识之间建立联系，形成结构化的知识。 从上面的分析可以看出，本单元是围绕Shopping这个话题展开的。 在认知层面，学生了解商店分类和礼品选择； 在实践层面，学生学习用英语购物并介绍他们最喜欢的购物中心； 在思想层面，学生探索零用钱的用途。 教师通过分析各话语间的联系，构建了“什么是购物”——“英语如何购物”——“树立正确的消费观”之间的明确联系，并提炼出本单元的主题意义：学会购物，理性消费。 通过对这一主题意义的探索，学生可以树立正确的消费观念，并将其转移到日常生活中，并做出合理的价值判断和行为选择。

基于课程标准研究、学科脉络分类、教育目标探索、单元话语分析和学科意义提取，确定本单元教学目标如下：

通过本单元的学习，学生可以：（1）了解商店分类、礼品选择以及同伴使用零用钱的方式； （2）理解和理解与购物相关的对话、段落等，总结如何用英语购物，掌握用some/any描述某物的数量，用there be句型描述现有的事物基于主题情境的单元课外阅读教学的实践与思考，并介绍您最喜欢的购物中心； （三）学会合理使用零用钱，树立正确的消费观念。

4.找到难点，选择阅读课文

教师寻找学生理解话题脉络的难点，构建话题认知框架，系统构建单元知识，探索话题意义。 他们考虑学生的兴趣和需求，将他们与现实生活联系起来，选择合适的课外阅读文本来激发他们的灵感。 学生的阅读兴趣引起学生的共鸣。 课外阅读文本的选择需要根据主题上下文，指向单元主题的意义。 教师可以利用多视角话语，从其他角度拓展课文，引导学生深入探索、深入学习。 教师可以选择与课堂课文体裁相似的课文，在分析课文体裁、目的、结构、语言等方面的相似之处的同时，帮助学生提高课文解读能力。 教师可以探究课文的文化内涵，选择合适的课文丰富学生的文化知识，引导学生关注中外文化的异同，加深对中国文化的理解。 教师可以选择与单元课文相似的多模态课文，引导学生学以致用，迁移所学到的知识、技能和策略。 教师可以从单元课文的背景或现状出发，为学生补充相关知识，帮助学生准确、深入地理解课文。 教师可以根据学生的发展因素和现实问题或生活情境来选择课文，帮助学生将课堂课文与现实世界联系起来，尝试解决生活中的问题。

在本单元的学习中，购物与学生的生活息息相关，但对于理性消费，学生还处于认知层面，不知道如何去做。 本单元的三个购物对话均涉及实体店购物。 然而，随着科技的发展，人们的购物观念和方式发生了变化。 学生需要立足现实生活，了解网上购物等信息。 因此，学生在探究题目含义时可能会遇到困难：他们无法用英语解释网上购物和线下购物的区别，也不明白如何理性消费。 为此线上英语教学总结，教师可以选择《网上购物》和《购物智慧》两本课外阅读课文，引导学生从感性走向理性，多角度探索消费方式和理性消费的变化。 课外阅读课文可以为学生提供更多的视角和大量的语言输入，有利于学生语言、思维等方面的发展。

5. 安排课文并计划单元课程

一个单元不是一个主题下多篇课文的集合，而是一个学习单元。 一个单元是一个完整的学习事件或学习故事（崔云淼，2019）。 教师可以围绕单元主题，根据学生的情况，对教学内容进行整合和重构，使学生循序渐进地不断拓展和加深对主题的理解。 教师可以从横向拓展和纵向深化的角度整合内容，体现主题意义建构的过程（胡润，陈新中，2020）。

要根据主题脉络和主题意义对本单元每一课进行统筹规划，将课外阅读文本有机融入到单元整体教学中。 教师需要考虑单元教学的整体性、层次性和协同性。 完整性是指教师选择的课外阅读文本需要与单元主题紧密相关，使外教置于一致的主题语境中，以探索主题意义为主线，指向单元主题意义的探索。 层次性是指教师在安排课外阅读课文时，需要考虑相邻班级之间的相关性。 课内、课外的课文可横向扩展，也可纵向深化，并按照一定的逻辑组合起来，相互联系起来，帮助学生逐步加深理解。 对单元主题的理解。 协同性是指如果有不止一篇课外阅读课文，教师不仅要考虑该课文与课上其他课文之间的联系，还要考虑这些课文之间的相互联系，在安排时应重点根据学生的情况进行安排。认知水平和学习难点，它们由浅入深地穿插在单元教学中。

以上两篇课外阅读课文均以购物为主题语境，围绕“学会购物、理性消费”的主题，但内容侧重点不同，难度也有差异。 话语《网上购物》介绍了网上购物的现状、优缺点以及作者的看法。 课文逻辑清晰，层次递进，难度适中。 旨在帮助学生结合生活经验，思考当前消费模式的变化。 在教学中，教师可以将话语网购作为线下购物的横向拓展，放在第一阅读课中，放到第二阅读课中。 主题意义指向“学会购物”，增强学生的学习兴趣，提高学生对购物的认识。 购物主题的认知结构。 《购物智慧》课文介绍了克制冲动、理性消费的技巧，旨在启发学生理性消费。 本单元综合技能部分采用多模态话语引导学生了解贫困地区儿童的生活以及同龄人使用零用钱的方式。 因此，话语Shopping Smarts可以作为纵向深化，引导学生深入思考，树立正确的消费观。 直指“理性消费”的主题。 这篇课文的内容和语言都比较困难。 单元课教学完成后可作为延伸阅读，让学生充分思考和表达，找到语言和思维上的改进点。 这种安排遵循了单元中各课之间关联性的明确顺序：“什么是购物”——“如何用英语购物”——“树立正确的消费观”，使每节课由浅入深地串联起来。越深，又相互关联。 相互依托，逐步引导学生探索本单元“学会购物、理性消费”主题的意义。

6.运用话语进行教学实践

（一）巧妙伏笔，引发思考

教师在处理单元课外阅读课文时，要么要求学生在课堂上阅读，要么布置学生在课后阅读，然后师生共同整理、总结、讨论、传递并在课堂上展示。 教师可以通过预先设定、巧妙铺垫，提高学生阅读的积极性和参与性。

例如，在阅读第一课结束时，学生会受到启发讨论以下问题：你在网上买东西吗？ 关于网上购物你了解多少？ 课堂上鼓励学生充分思考、自由发言，不苛求学生的意见是否完整，旨在引导学生发散思维。

(2)分配任务并独立阅读

教师在布置学生自主阅读时，利用课外阅读记录线上英语教学总结，让学生记录阅读过程，帮助学生梳理课文的主要思想，积累语言知识，初步形成自己的想法。

例如，本单元的教学时间为两周。 第一周的周末，学生阅读《在线购物》，第二周的周末，学生阅读《购物智慧》。 学生每周末利用20至30分钟完成阅读和记录（如下表所示）。

（三）课堂讨论、内化、巩固