小学英语培训活动常见问题及对策

田雪莲

摘要：当前小学英语语言训练活动设计普遍存在着未能满足教学目标、未能贴近生活实际、未能遵循认知规则、未能促进教学等问题。思维的发展。 本文结合教学实践案例对上述问题进行分析，并提出相应的改进对策，以提高语言训练活动的有效性，培养学生良好的英语素养。

关键词：语言训练； 语言活动； 教学目标； 语言练习

语言教学活动由多种语言训练活动组成。 英语课堂语言训练活动作为教学活动的一种形式，将教师的教学观念、教学行为与学生的学习行为和效果联系起来，并发挥着关键的影响作用。 其重要性尤为突出。 为了实现有效的整体课堂教学，教师应设计每个教学环节和训练活动，使这些活动符合学生的认知发展水平，符合学生的生活经验，并直接指向目标语言。 但不少教师设计的语言训练活动存在错误和偏差，导致课堂教学效率低、教学效果差。 列出并分析了常见问题的主要表现，并提出了解决问题的对策。

1.语言培训活动达不到教学目标

[情况1]

四年级卷2单元5我的人民教育版《英语》（下同）A部分Let’s Learn部分的内容是衣服、帽子、裙子、裙子、裤子五个与服装相关的词汇和句型“我喜欢那条绿裙子。/我也是。/我喜欢那条裤子。”；语言教学的目标是让学生能够听、说、认、读这些单词和句子。A老师创作了一场时装秀并以此为主线贯穿全班教学，经过目标词汇、句型的呈现、教学、练习等一系列教学活动后，A老师组织了四人小组服装设计与展示活动作为最后的输出环节和课堂教学的拓展训练，活动要求如下： 要点： 1、为男孩和女孩设计一套衣服； 2、将设计好的衣服粘贴在纸; 3.将衣服分组展示并粘贴在黑板上； 4. 谈谈你最喜欢的服装。

A老师提前给每组准备了一个信封，里面有一张白纸、双面胶带和一些精美的剪纸衣服。 学生打开信封，完成上述前三步，耗时6分钟； 然后A老师请四位学生指着黑板上展示的衣服（见图1），并说“I like that . . . And I like those . . .” 单独评论，花了2分钟。

[分析]

小学英语语言训练活动中最常见的问题之一就是过于注重趣味性，而忘记了语言教学的最终目标——语言的学习和应用。 A老师的问题是组织的语言活动不能准确指向目标语。 在案例1的小组活动中，学生被要求设计服装前的前6分钟内，由于老师没有给出语言内容要求和提示，学生全程用中文交流。 虽然学生参与活动的积极性很高，但本次活动只与艺术设计有关，与语言学习无关。 尽管生成的情境（黑板上的时装秀）为最后的输出环节做了铺垫，但在整个8分钟的活动中，只有四名学生参与了语言输出活动，这显然是耗时且低效的。 这样的活动看似有趣、刺激，但却达不到语言教学的目标。

[对策]

在英语课堂上，教学活动应以语言为载体，教学活动的设计和实施应指向目标语言，强调用英语做事（李静，2014）。 教师在设计语言训练活动之前，首先要透读教材，突破难点，准确定位教学目标； 一切语言训练活动都应围绕教学目标进行设计并契合教学目标。 另外，教师在设计课堂活动，特别是任务型活动时，必须要求学生用英语交流，在英语课堂上尽可能培养学生用英语交流的习惯。 同时，要给出明确的语言内容要求和训练方法。

例如案例1，教师可以对活动进行一些改进，让学生能够清楚地理解活动中的语言目标，从而提高语言训练的效果。 一是准备工作的调整。 教师可以将打印的男孩或女孩头像放入信封中（男孩和女孩的头像各半，随机分布），并打印出句子“我喜欢那个_______。我喜欢那些_______。” 在纸上，同时在信封内添加绿裙子、黄帽子等条目，以供随意粘贴。 这样，案例1的活动流程可以改进如下：

1. 学生四人一组。 队长从信封里拿出剪纸衣服，四人一起给衣服起名字，比如黄帽子等等，并根据自己的喜好说：我喜欢这个。 。 ./我不喜欢. 。 。

2、每组为小组成员最喜欢的肖像设计一套合适的衣服基本英语日常交流问答，贴在肖像旁边小学英语培训活动常见问题及对策，并说：我喜欢那个。 。 。 我喜欢那些。 。 。

3.根据设计的衣服选择并粘贴单词来完成句子，然后四人一起朗读该句子。

4. 小组展示小组完成的设计并将其粘贴在黑板上。

5. 每组用学到的句型讨论其他组设计的衣服。

6. 一些学生对他们设计的衣服发表了评论。

改进后的设计明确了各活动环节中的语言训练内容，简化了服装设计操作（每组只需设计一套服装），要求学生在完成手工任务的同时进行语言训练，并使用目标语言，从而达到语文教学目标。

2.语言训练活动不贴近现实生活

[案例2]

五年级册第五单元《有一张大床》Part A Let's Talk的教学目标是让学生能用There be句型谈论自己的房间以及里面的物品。 在新知识的呈现和练习环节，为了吸引学生的注意力，B老师用PPT展示了一些装修豪华的房屋的照片，并呈现了一句话：我的房间真不错！ 床。 用自己的婚纱照展示“有一张漂亮的照片。”等语言内容，然后组织学生进行朗读、对话等演练活动。

[分析]

通常，教师在教学设计中非常注重情境的设计和多媒体的运用，期望通过精彩的课件、美丽的图片、明亮的场景来吸引学生的注意力。 但当这些宏大的内容超出了学生的生活体验，或者远离了学生的交际语境时，就会影响语言训练的实际效果，甚至会分散学生的学习注意力。 案例2中，B老师展示的房间装修非常华丽、高档，但大多数学生觉得这样的场景离自己很遥远基本英语日常交流问答，很难产生心理共鸣，因此无法形成真正的沟通，更谈不上锻炼自己的语言能力。

[对策]

语言教学活动的内容和形式应贴近学生的实际生活，符合学生的认知水平和生活经历； 应尽可能贴近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实含义和意义。 用途（教育部，2012 年）。 教师为语言训练设计的语言情境应尽可能符合真实性原则，引导学生表达真实意愿。

对于案例2的教学内容，教师可以选择班上某个学生的照片来拍摄自己房间的照片来呈现目标语言，或者用黑板上的卡通图片来展示。 在改进教学中，B老师采用板书场景（见图2），首先引入“看！教室里有一块黑板”这句话。 然后，他在黑板上画了一个房间的简笔画，并告诉学生：黑板上有一幅画。 而且图中还有一个房间。 然后B老师依次粘贴床、桌子、照片等物品的图片，教句型“There is a . . in/on/under the . . .” ”和“我喜欢……哇！你看起来很酷！”，并根据这个场景带领学生朗读句子和练习对话，最后提出问题“这是我的房间，那张鹏的房间呢？” 过渡到教材内容。 这样的卡通图片和灵活机动的场景更容易让学生接受和理解，而且由于它们被灵活地映射在黑板上，位置的改变也会更加方便，更有利于学生灵活运用语言。

3.语言训练活动不遵循认知规律

[案例3]

四年级第二册第五单元我的衣服A部分Let's Talk部分的对话内容如下：

体育老师：好的。 时间是四点。 是时候回家了！ 艾米，这些是你的吗？

艾米：不，他们不是。 我的鞋子是绿色的。 他们是陈杰的。

体育老师：这顶帽子怎么样？ 这是约翰的吗？

艾米：不，不是这样。 这是迈克的。

上面的对话是体育课最后对话的语境，主要是名词所有格形式和衣服名称的学习和使用。 对话较长，内容较多，回合也较多。 Let's Play 部分使用学生的服装和学习用品来进一步练习核心对话内容。

在新知识的呈现中，C老师设计了三段与动画片《樱桃小丸子》中人物的对话，并用三张PPT（见图3）逐步呈现教材中出现的各个句型，并组织学生跟着Read，朗读，并进行对话练习，然后使三个对话连贯起来。 要求学生对整个长对话进行替换练习； 课后20分钟，C老师让学生打开课本基本英语日常交流问答，开始处理课本Let's Talk部分的内容，并组织学生听录音回答问题、跟进、朗读课文； 最后，组织学生用自己的文具进行“这些是你的吗？是的，它们是。/这是……的？不，不是。这是……的。”

[分析]

许多教师在设计语言训练活动时常常高估或低估学生的认知水平。 他们采用的形式和内容往往与学生的年龄特征和认知水平不相符，导致培训效果不佳； 缺乏层次和递进，或由难到易，或原地踏步。 案例3的语言训练活动设计没有遵循学生的认知规律：对于四年级的学生来说，课本上的对话文本已经很困难； 但老师设计的presentation环节内容比课本内容难度更大，对话也更长。 轮次多了，教学效果可想而知。 全班每项语言训练活动都是由难到易，梯度颠倒，违反了循序渐进的教学原则。

[对策]

教师在设计语言训练活动时，应充分考虑学生的身心特点、认知水平和语言基础； 要注意活动任务的连续性、渐进性和层次性，并根据学生的学习情况随时进行调整。 案例3的教学可以包括以下语言训练活动：

1.利用课本中Let's Play部分的内容，将语言背景设定为放学时学生正在整理自己的学习用品和衣服，从而扩展关键句型“这些是你的吗？是的” ，他们是。/这是……的吗？不，不是。这是……的。” 教学和实践。

2、过渡到Let's Talk部分的对话内容，开展听读活动。

3. 学生在充分理解和掌握对话的基础上表演对话。

4、拓展训练：学生替换对话中的人物和物体，自己创作并表演对话。

这样一系列的语言训练活动基本英语日常交流问答，降低、分解了教学难度，层层推进，从小对话到多轮对话，逐步提高要求，符合学生的认知规律。

4、语言训练活动未能促进思维发展

[案例4]

在第 5 单元“A 部分让我们来学习”部分“这是谁的狗？” 在五年级第二册中，学习名词所有格代词“我的”、“你的”、“他的”、“她的”、“我们的”和“他们的”的用法。 D老师首先用教材图片呈现目标词汇和句型，并组织学生朗读和模仿； 之后，为了巩固和实践教学内容，他创作了如下歌谣内容：

这是谁的狗？

谁的，谁的，谁的？

这是我的狗。

我的，我的，我的。

这是谁的狗？

谁的，谁的，谁的？

这是他的狗。

他的，他的，他的。

这是谁的狗？

谁的，谁的，谁的？

这是______狗。

______，______，______。

D老师引导学生朗读前两组句型，并要求学生将歌谣中的代词替换为“你的”、“她的”、“我们的”、“他们的”等人称代词，并背诵歌谣。

[分析]

很多教师设计的语言训练活动大多是机械训练。 特别是在认识词汇和句型时，为了强化单词或句子的发音，通常会采用模仿、朗读、背诵等机械练习。 真正能够帮助学生思考、促进学生思维发展的培训很少。 目前，不少教师已经认识到活动形式单一的问题，更多地尝试设计多种阅读训练方式，如高低声朗读、游戏朗读、唱歌等。在活动的语言内容设计方面，很多活动的思路还存在不足。 案例4中的民谣虽然能重点关注本课的重点词汇和句型，但演唱内容比较单调、枯燥，而且只是机械地重复单词和句子的发音。 由于语言内容缺乏真实、有内涵的逻辑思维，学生的思维能力没有得到发展。

[对策]

思维是语言的核心要素。 外语学习的本质决定了“学与思”必须齐头并进，同时，从外语价值的角度来看，“学与思”是可以相伴的（黄元珍等，2014） ）。 英语应该在思考中教学，并为思考而教学，这一观点越来越受到英语教师的认可。 教师应真正认识语言意义再现的重要性，明确机械再现与意义再现的区别，充分发挥其创新能力，设计具有丰富思维意义的语言训练活动，促进学生思维发展。 我们可以将案例 4 中的歌谣改进如下：

谁的狗？

我的狗？

我的狗！

矿！ 矿！ 矿！

狗是我的！

谁的狗？

你的狗？

你的狗！

你的！ 你的！ 你的！

狗是你的了！

谁的狗？

_____ 狗？

_____ 狗！

_____！ _____！ _____！

这只狗是 ____！

老师用写实、交际的语气引导学生朗读，并利用目标词汇创作这组歌曲，这需要添加面部表情、动作以及课前准备的玩具小狗。 他们整体朗读，然后分组训练。 这组歌谣的内容看起来很简洁，但却涵盖了本课的重点词汇和句型。 学生轻松阅读，节奏快，易于掌握； 每个小段落又包含一个小段落。 在场景叙事中，每一个短句都具有丰富的情感色彩和语用功能，对话语意识和思维意识的培养是显而易见的。 经过这样的改进，语言变得充满意义和生命。 学生们一边指着班上的同学和玩具小狗，一边使用“你的”、“他的”、“她的”、“我们的”、“他们的”等词汇和相关句型来表达语言的含义。 理解非常清晰、准确。 这不仅提高了语言训练的效率，而且培养了学生的思维能力，课堂教学变得灵活、充满活力。

五、结论

要真正做到以学习为中心、以学生为中心，教学各环节的语言训练活动设计起着关键作用。 只有不断更新观念、反思创新，根据学生的认知水平和生活经验，精心设计目标明确、合理高效、交际功能突出、思维意义丰富的语言训练活动，才能让学生自主、高效地学习语言。 。 掌握目的语知识和语言技能，提高综合运用语言的能力，从而培养良好的英语学科素养。

参考

黄元珍、兰春寿、黄锐。 2014. 思维教学：英语教育价值取向与实施策略［J］． 课程·教材·教学方法，(4)：63-69。

教育部。 2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M]。 北京：北京师范大学出版社。

李靖. 2014.低效课堂教学行为分析及改进建议［J］. 中小学外语教学（小学），（6）：1-4。

人民教育出版社. 2013.义务教育教材英语(三年级开始)四年级下册[T]. 北京：人民教育出版社。

人民教育出版社. 2014.义务教育教材英语(三年级开始)五年级第1卷、五年级第2卷［T］. 北京：人民教育出版社。

（本文首发于《中小学外语教学》2016年第8期）