“教育应该实现适合每个学生发展的目标，让学生在这个过程中感受到学习是一件快乐的事，让教师找到生活的安宁和心灵的依恋。”

邯郸市第三中学校长何海江以快乐教育为理念，坚持“为学生终身发展奠定基础，为每一位学生成才铺路，让每一位师生感受到教育的快乐”，研究快乐教育管理模式，关心教师成长，助力学生发展，让这条双向的教育之路充满幸福的芬芳。

做快乐的源泉，散发快乐的热量

2009年8月，刚刚出任邯郸招远中学校长的何海江就提出了“让每一位师生感受到教育的幸福”的办学理念。多年来，他以“做真正的幸福教育”为目标，为师生提供快乐的教学与学习体验，助力师生健康成长。

校长是一所学校的灵魂，作为幸福教育理念的践行者邯郸一对一外教，何海江把幸福理念传播到他服务的每一个校园。从2009年至今，何海江先后在四所学校担任校长，上任之初，他会通过干部会、教师会等形式，分享切身感受、传播教学理念，让教职工了解他“教育者办学”的教育情怀和提升教师幸福指数的工作内容，以及幸福教育的内涵和要求，为在新的教育领域推行幸福教育模式打下良好基础，铺就前进之路。

构建健康幸福的教育生态，需要打造与师生成长相一致的管理模式，而这需要完善的顶层设计作为支撑。为此，何海江组建了一支具有高度教育共识的管理团队，以服务教学、服务师生为中心，在教育、教学、安全等方面构建了职责明确、分级管理、责任到人的一体化教育管理体系。“当教育幸福成为干部教职工共同追求的目标时，团队就有了共同的幸福愿景。”何海江信心满满。

师生幸福是幸福教育的目标。何海江坚持从实际出发，了解师生需求，切实提升师生幸福感。在邯郸招远中学，他分析了愿景、管理、协调、荣辱等29个影响幸福的因素，探索幸福教育的实施路径；在邯郸荀子中学，他组织“走进新时代”征文大赛，为学校发展建言献策，邀请全体师生对学校进行全方位诊断、查找问题、制定策略；2021年9月，在邯郸三中教师节表彰大会上，他提出“精心准备、细致要求、真诚氛围、精益成果、精湛治理、优质呈现、经典频出、精致生活、精致幸福”的管理策略，着力构建幸福学校运行体系。

从构建管理体系到集体努力打造幸福教育，何海江始终扮演着领导者的积极角色。但他始终认为，校长对学校、师生的影响力，不能单靠领导者的力量，还要发挥个人魅力的作用。何海江深挖幸福教育的内核，努力让全体师生感受到教育的幸福，积极传播教育理念，组建了一支值得信赖的管理团队。他还注重提升学习能力。学校的短片《春回校园》需要外教配音，他就模仿外教的发音邯郸一对一外教，尝试配音，得到了师生的肯定。

“校长的勤奋会是教师奉献的榜样，校长的进取会是教师前行的激励，校长的公平会是教师前行的勇气。”何海江一直坚持用自己的个人魅力感染身边的每一个人，用自己的正能量带动年轻教师的成长。何海江一直是学校的快乐源泉，处处散发着快乐的热量，感染着全校师生，努力打造有人情味、有尊重味、有服务味、有温度味、有故事味、有惊喜味、有美好味、有幸福味的新型学校。

增强教师内在动力 做好传递幸福工作

要实现“让每一位师生感受到教育的幸福”，必须关注教师的幸福感，增强教师发展的内在动力。“当教师对教书育人产生认同感，为学生的进步感到高兴，为教学的进步感到欣慰，幸福教育体系的构建也就指日可待了。”何海江认为，教师是幸福教育的重要传递者，如果教师自己感觉不到幸福，就无法传递健康向上的教育观，又何谈学生的幸福感呢？

何海江是一位“惊喜校长”，也是一位温暖校长。他认为，一个校长应该让爱渗透到教师心中，让温暖伴随教龄。担任校长12年来，他坚持为每一位教师送上生日祝福，力争每月给教师们一个惊喜。教师节，他带领学校领导给教师们发放鲜花、巧克力邯郸一对一外教 快乐教育：双向教育之旅，还带头制作背包、雨伞等文创产品，为教师们提供贴心服务；老教师退休，他都会举办欢送会……

“培育幸福教师，首先要满足教师作为普通人的需求，不能脱离教师权益谈奉献。”何海江坚持幸福教师培育首先要尊重教师、理解教师，注重提升教师自我效能感，为教师搭建健康成长平台，用心倾听每一位教师的感受，努力让教师全身心投入教育教学工作。

幸福更多来源于专业成长。“提高教师工作积极性、保持积极心态，是教师成长和幸福的基础。”何海江坚持从三个方面帮助教师实现教学成功，提升教师幸福体验。

感悟教育生活，是幸福教师的起点。“最美教师”“幸福教师”评选、“校长特别奖”颁发、“做一名幸福班主任”主题沙龙、“班主任日”举办等，在学生和鲜花的包围下，提升了教师职业幸福感。毕业季，海棠树上挂满了师生祝福的贺卡，让教师感受到教育的价值。每到学期末，何海江都坚持与教师分享幸福教育课件：“幸福话语”、“幸福心态”、“幸福密码”等，通过分享师生幸福瞬间，帮助教师提升幸福感。

促进自身专业成长，是教师幸福的标志。“教育幸福的收获，源自教师的专业成长。”何海江坚持通过主动管理，促进教师专业成长。每当新教师报到，他都会组织新教师岗前培训，引导新教师快速成长。他要求年轻教师“把时间花在备课上，把技能展示在课堂上，把成果反映在学生身上”。针对中年教师的职业焦虑，他注重发挥教师的集体作用，鼓励教师参与教学、科研等交流活动，营造教师成长的积极氛围，为教师提供成功的示范和晋升路径。

真正服务于学生成长，是幸福教师的价值。“没有不好的孩子，只有不一样的孩子。”何海江提倡教师学会倾听，用包容的心态对待学生，与学生平等对话，做学生的心理医生、真诚的朋友，把教育的快乐传递给学生。何海江坚信“当教师把学生的成长视为人生的快乐时，也是教师收获幸福的时候。”

尊重规则，成就幸福生活

“教育应该尊重生命规律，服务于生命需要，不应该取代主体，更不应该剥夺一个人的幸福，影响一个人的终身幸福。”何海江认为，教育应该让学生掌握生存技能，学会与他人和谐相处，学会负责任、担当，这样才能幸福地生活。以中学生的爱情为例，何海江认为，站在生命的角度，应该把爱情看作学生成长必经的阶段，开诚布公地和学生探讨爱情的美好，探讨现实、爱情与责任的问题，让学生学会处理早恋的问题，才是真正尊重生命、引导学生的方式。

面对学生多元化成长趋势邯郸一对一外教，何海江着力建立以校园文化为基础的多元化、个性化评价体系，从四个维度提升学生学习幸福感，实现幸福人生。一是用精神文化感染学生。何海江带领学校创新德育方式，分年级开展爱国主义、习惯养成、校训等主题教育，通过成人礼、毕业典礼等活动，帮助学生形成积极阳光的精神面貌。

二是以活动文化激励学生。何海江指导实施了“争当幸福学生”系列活动，把“幸福”分解成校园歌剧、课堂书画、天文科普展、游学等各种精彩项目，给每一位学生创造了认识自我、增强自信心、多元化发展的机会，感受到把困难变成成果的幸福。

三是以制度文化激励学生。何海江推动落实学生日常生活管理机制，落实零化妆、零吸烟、零喧哗、零手机、零谈恋爱、零上课睡觉、零校园暴力、零管制刀具、零夜不归宿“九零”管理规定，督促学生养成良好的行为规范。

最后，以环境、文化培育学生。校友长廊、书画展、校园之星评选、班级标语展示、特色标识设计等。何海江努力优化静态的校园文化，充分发挥学生的主体性，构建生机勃勃的学习能量场，让“墙壁会说话，处处都是知识”。

何海江对待学生始终充满感情，他坚信“没有爱就没有教育”。疫情返校时，他给每位高三学生送上一本写满自己祝福话语的笔记本；在“我是高三学生”誓师会上，他与学生分享学习心得，与孩子们一起努力拼搏；高考前三天，他在校门口与学生拥抱握手，为他们打气……他始终在每一个细节中关心学生，让学生感受到学习的快乐，憧憬生活的美好，为学生创造幸福的起点。这一直是他不懈的追求。

永不止步，追寻快乐教育的梦想

一路走来，何海江从未停止对幸福教育的探索。担任校长期间，他攻读思想政治教育、心理健康教育双硕士学位，积极吸收知识，发表过多篇与幸福教育相关的文章：《做一名幸福的教师》《教育，如何创造幸福人生》《浅谈幸福教师和幸福学生的培育》等，涵盖了培养幸福教师和学生的方方面面，《教育的理想与追求》《教育的智慧与愿景》更是凝结了他自身办学与探索的成果。

在不断的探索中，何海江逐渐意识到学生核心素养的重要性，关注到每一个学生都是一个活生生的个体，将快乐教育的理念付诸实践。作为新时代的校长，何海江主持课题“学校管理视角下高中教师幸福感测量与提升路径研究”，试图从理论和实践两个层面探索教师幸福感成长的路径。他着力完成了学校管理视角下高中教师幸福感的测量邯郸一对一外教，提炼出教师幸福感的构成要素；并根据测量结果，制定具体措施；最终将研究成果提炼形成提升教师幸福感的管理理念与方法。

在追求快乐教育的过程中，何海江还着力推动快乐教学模式的完善，为学生快乐发展提供多种可能。他提出“教学质量是我们生存的根本生命力”，要求将“研究课程标准”、“研究学习条件”、“研究环节”、“研究设计”结合起来，推动教学研究向纵深发展，构建围绕学科核心素养的大单元教学设计，加大课堂教学目标实施检测力度，推动教学目标细化落地。北外邯郸外国语学校根据学生多元化发展需求，将课程分为基础课程、雅思课程、小语种课程、留学生课程，并制定相应的教学方法和目标，以提高学生的专注力和自信心为重点，致力于培养兴趣丰富、人格健全、具有民族精神、领袖气质和国际视野的创新人才。

何海江一直努力做一名有激情、有使命感、有责任感、有个人魅力的校长。去年，他考上了清华大学教育学在职博士研究生，继续学习探索之路；今年，他入选“国家未来教育家成长计划”首批20名校长，以教育家身份办学的梦想正逐步照进现实。“我也要不断充实自己，丰富知识、才华、底蕴，为学校师生幸福发展提供更多可能。”来源：教育杂志