“双师课堂”：是要求老师贬低自己、否定自己、作秀吗？

最近，我发现全国中小学都在示范“双师课堂”，即不同学科（专业）的老师在同一个班级，或者同一学科（专业）的老师在同一个班级（专业）。 “想法”可能更深）。事实上，这种教学模式探索已久，大多处于探索阶段。但由于笔者的资料匮乏和无知，我从来没有听过这样的课。可能是因为年纪大了，对新事物的接受能力比较差。我只是觉得有些误会，错误的，不恰当的，不恰当的相声一对一外教，不切实际的，不是那么回事，不太体面，不太合理……这比让课堂变得“乱”还要严重一点，简直是“”糟糕”而不是“优秀”，但也许作者目光短浅，仍然需要学习。

我们承认人们有不同的专业和不同的知识深度。对于老师来说也是如此。在不同的专业背景下，专业精神制约了部分教师的发散思维，进而制约教学质量的发展和教师个人教学能力的发展。但是，教师必须在课前备课。根据学阶段和学科课程标准的要求，各学科知识系统化。各学科之间的知识点和难点适合学生学习和掌握。语文不可能成为小学科目。水平，而数学是高中水平的知识点。教师以专业背景备课。当涉及到相关学科知识时，需要去查找、学习、探索（这里可以去找相关学科的老师去探索和学习）。只有掌握了相关知识后才能进入课堂。 。不需要找老师和你一起上课。如果这样做，只能说明老师备课不够或者没有备课就去上课了。这是直接意义上的自我否定，承认自己没有备课。

如果语文老师找地理老师一起教。这门课的主导科目是语文。教学过程中，语文老师请地理老师解释“荒地和沙漠”的区别。这不是明显的自嘲“这个地理知识我不会，所以要让地理老师讲解”吗？如果你不知道如何当一名老师，你应该上什么课？如果你真的不知道怎么做，你就不知道如何学习吗？中小学课程的知识点对教师来说都是简单的问题（研究的关键是如何教）。中专甚至大学毕业的老师就不能自学吗？

在“双师课堂”示范课中，同一专业的部分教师同班授课。比如音乐课，一位音乐老师教乐理、编舞、指挥唱歌，另一位老师弹钢琴（这位老师钢琴弹得很好）。这意味着什么？说明老师的钢琴技术很差，可能连弹钢琴都不会。一个连钢琴都不敢弹的老师，怎么敢教音乐？老师的基本功哪去了？

在教育技术先进的现代生活中，教师学习东西、掌握知识是非常容易的。比如，语文老师“示范”朗读“双师课堂”：是要求老师贬低自己、否定自己、作秀吗？，而老师读得不好，网上有很多资源可供孩子们听。光听就够了，还得找会读书的老师吗？这不是浪费资源吗？

虽然笔者目光短浅或者信息知识有限，但我听过“双师”课，这是外教和本土老师授课的课。这样的课程确实很有价值，学生可以在“双师”环境中学习。其次相声一对一外教，提高外语水平，这是一个以“掌握外语口语能力”为核心的教学价值。

拥有丰富的文化知识是教师的基本素质（素养是专业，素质是基础）。这个“广度”需要教师时时学习，​​不断更新，提高水平，才能敢于走进课堂。我们需要在进入课堂之前在课外准备中深入学习专业领域的一些知识和概念。陈寅恪讲授的《中国哲学史》是冯友兰写的，但他不敢评价陈所说的内容。原因是冯没有研究陈所说的，而陈却深入研究了冯所写的。更广泛。

我们不要求教师必须掌握非专业知识和技能，但可以运用教育技术、方法、策略来处理课堂，在课堂上释放学生的学习潜力，在学习方法上下功夫。比如，在学习《草原》这课时，有的孩子问：“老师，什么是草原，它和荒地、沙漠有什么区别？”一般老师在备课的时候无法设计这个问题，也没有这方面的知识基础，但是一旦学生提出来，老师就需要用教学策略简单地将这个问题变成一个学习项目，让学生去探索相声一对一外教相声一对一外教，查找、研究或找科学老师来解决问题。这自然会将语文课演变为一个综合性的学习和一系列的学习过程。比在课堂上解决问题更具教育价值。

课堂不是表演或表演。是让孩子掌握知识、掌握学习策略、养成学习习惯、提高学习能力。另一方面，无论是课堂表演还是表演，都必须有价值。这个价值就是培养孩子，这个价值就是老师提高自己的能力。有关专家举了一个“双师课堂”的例子：这样的课堂就像两个老师在讲“相声”，能够吸引学生的注意力，激发他们愿意学习的兴趣。 “双师”课堂、“四师”课堂也好啊，连“六师”也行。我觉得还不如直接去找郭德纲老师上课，或者按照老师说的“百万大军过江”去做。