在高校实际工作中，一些同事把教育高质量发展中的“高质量”从字面上理解为按照现行方式进一步提高质量；在很多具体管理工作中，对质量概念的理解还比较狭隘，把质量概念与质量控制混为一谈，没有深刻认识高质量概念的系统性和整体性。质量概念的“观点”决定了质量“控制”的方向、内容和形式。如果“观点”定位不准确，很多努力可能都是低效的，甚至会适得其反。如果采取“严控”，必然事与愿违，适得其反。

质量观是人们对质量这一客观事物的本质认识和总体反映考研英语必考吗，随着经济社会发展变化不断演变，对质量行为产生重要影响和制约作用。不同发展阶段对质量的认识和要求不同，产生了不同的质量观。在质量管理的发展中考研英语必考吗，先后出现了符合性质量观和适用性质量观。符合性质量观起源于制造业，强调由生产者主导的质量标准；当用户的意见作用于质量标准的制定，进而提出共同建设标准的要求时，则体现在适用性质量观中。这一演变过程也启发我们更加开放地看待质量管理和建设工作的多元主体，更加丰富地理解质量观的内涵，端正质量观。

品质的概念涉及很多方面，这里我们只讲其中的三个方面。

结构质量观。要把“结构质量”放在战略高度。教育结构本身具有方向性和导向性，影响教育发展的长远性和全局性。结构本身就是一种质量，单独看，每一项都是达标的，但放在一起看，作为一个整体，可能就不平衡了。所以，在评价教育质量时，不能只关注人才培养的微观质量，更要高度重视宏观和中观的结构质量，特别是对于我们这样一个发展不平衡、不充分的国家来说。宏观结构考研英语必考吗，如学位制度、学科专业目录，有顶层设计作用，有连锁反应；中观结构，如一个地区或一所大学的学院和学科布局，包括学术人才和专业人才的分布、全日制和非全日制的办学方式、生源国分布等，都对地区和学校的基本人才生态有很强的塑造作用。 结构质量如果在方向和布局上出现偏差，微观质量可能就难以弥补，这值得各省、市、高校领导在战略思维层面进行更加深入的思考和付出更大的努力。

需求导向的质量观。要积极领会“需求导向的质量观”，在专业学位教育和职业教育领域尤其如此。教育坚持“四个为”的原则，回答培养什么样的人、怎样培养人的问题，其实就是回答为谁培养人的问题。具体来说，由于需求不同，质量评价标准也有很大差异。比如，对于专业学位教育，如果用学位质量标准来评价和衡量，那么严格的质量控制，是通过审查专业学位研究生的论文发表情况或理论创新成果来实现的。这种“严格”和“控制”是与需求完全相悖的。以此为标准，不仅难以实现培养目标，而且会加剧应用型人才的短缺。对于服务于经济社会发展的应用型专业教育，如果组织者不了解需求，空谈质量，就是无的放矢。这就是“无需求，无质量”的质量观。 同样，统考越“难”，生源质量就越高；不一定要考数学、英语，就意味着生源质量受到严格控制。专业学位教育和职业教育应该探索如何让用人单位和行业更大程度地主动参与建设，作为评价主体或主体之一。这是教育领域亟待改革创新的关键问题。

适才质量观。在就业录用领域，我们需要多管齐下，树立适才质量观。学历、学位具有信号效应考研英语必考吗 杨斌：推动教育高质量发展首先要端正质量观念，在我们的文化传统中，学历、学位越高考研英语必考吗，越被视为人才、成功，越被认为更有竞争力。在招聘过程中，人们容易陷入“学历越高越好”的误区，任何岗位都习惯选用博士或研究生，其实是对所需人才层次、类型差异的认识不足。招聘中质量观的偏差，会造成个人、家庭、单位、社会的人与岗位不匹配，带来人才浪费、教育资源浪费等问题。坦率地说，考研越来越激烈的内卷化令人担忧。要树立和打造“适才”（适即对）的质量观，国家必须统筹、引导。

端正质量观念是基础工作，是严把质量关的前提，重视结构质量，按需评价，下大力气把质量控制要求落到实处，就会避免用错工具，少走弯路，少做无用功。

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来源|本文发表于2023年3月第4期《教育家》，原标题为《一要端正质量观》

作者：杨斌 清华大学经济管理学院教授、领导力研究中心主任

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