国外分级阅读资源难以直接匹配中国孩子的认知和能力水平，需要本土化改进。资料图

Wendy，乐步英语学术总监、阅读项目负责人

乐步英语探索线上线下混合“全场景”模式培养孩子英语综合能力

为了丰富教学资源，国外相对成熟的分级阅读系统已逐步引入国内。 国内分级阅读起步较晚，尚未形成适合中国孩子学习特点的分级阅读评价体系和标准化行业标准。

作为业内首家引进国外分级阅读系统的机构，飞跃英语通过丰富教师教学资源、精准适应学生不同阶段的发展需求，探索分级阅读系统的“本土化”，帮助教师、学生和学生家长要用好、仔细、生动地使用分级阅读资源。

阅读习惯的培养需要人的引导

“每人每周平均阅读时间增加至60分钟，平均每人每月完成约15本RAZ分级阅读书籍。每周阅读时间相当于美国国内学生的阅读时间（约1-1.5小时） ）”。 去年年底，Leap英语推出了1000本美国分级阅读Reading AZ原版书籍，并在Leap云学习APP上线。 这是其首次向外界披露学生使用数据。

乐步英语学术总监、阅读项目负责人Wendy表示，这样的成绩远远超出了预期。

据了解，Reading AZ（以下简称RAZ）上线后的原创阅读资源主要应用于立步云学习APP的任务和书房模块。 每周的学习结束后，老师都会发布一个任务——两本与本周主题相关的阅读书籍和配套练习，帮助孩子们巩固所学知识。 同时，针对不同学习阶段的学生，书室提供相应的RAZ阅读资源，孩子们也可以通过解锁自行拓展阅读资源。

阅读资源和在线系统的支持让孩子们更容易获得有趣的、内容丰富的优质教育资源，但这些还远远不够。 Wendy表示，由于语言学习需要大量的阅读输入和长期沉浸，让孩子对阅读产生兴趣并愿意坚持下去，是英语从业者面临的一大难题。 对此，乐步英语进行了一系列的探索和尝试。

Wendy认为，孩子阅读习惯的培养需要“积极干预”。 力布的做法是在网上分享讲座，帮助家长了解阅读的好处以及如何帮助孩子有效阅读； 还在线下各个校园举办“读书更精彩”活动，让孩子们走上“小讲台”，为同学们提供机会。 他们读了一本书; 推出“移动阅读诊所”，解答家长英语教育困惑。

线下起步的力步英语，凭借扎实的落地实力，打造了全场景英语学习。 “在老师和家长的监督和帮助下英语读物在线阅读，在课堂上学习扎实的知识点，在课堂外的互动中拓展知识点的使用场景，形成线上线下结合的混合学习模式。” 温迪说道。

对阅读材料进行切片和分层以适应环境

据了解，Reading AZ分级阅读系统主要是根据美国从幼儿园到小学毕业不同年龄段学生的水平而设定的。 其内容很难直接对应中国学生，进入中国市场难免会出现水土不服的情况。

“为了让其更适合中国学生学习，需要考虑到孩子的认知发展水平、英语基础和能力进行细致的分层和适应。” Wendy介绍，乐步英语采用单词重复率、词汇难度、句子长度RAZ根据复杂度、主题广度等指标进行切片英语读物在线阅读，确保孩子每个学习阶段都有合适的阅读材料。 “美国小学高年级学生的阅读深度和广度高于大多数同龄中国学生，因此，将这一阶段对应的阅读延伸到中国学生的初中阶段。”例如，美国小学五年级的阅读内容一般对应中国初二、二年级的学生。

形式上，RAZ保留了原来的图文拼读，搭配音频听读，最后过渡到阅读理解模式。 一方面，它通过不断的听和说来促进语言的输入和输出，让学生了解语言的面貌； 另一方面英语读物在线阅读，通过完成课后练习，提高学生理解和处理信息的综合能力。

打通线上线下阅读资源整合

经过一年的探索和实验，Wendy表示，分级阅读资源现已投入使用。 至于如何更好地利用如何根除国外分级阅读系统的“水土不服”？，未来我们还需要完善产品，整合线上线下阅读资源，促进家长对阅读的理解。

Wendy指出，乐步英语将继续结合孩子和老师的需求，让好的资源和内容渗透到课程中。 例如，可以将阅读材料切分成更详细的章节，关注每篇文章所体现的知识点和语法点，并与教材的主题相匹配，以辅助教与学。

例如，老师在讲解“there be句型”时，可以搭配几本同级别涉及“there be句型”的书籍，以“语料库”的形式丰富老师的教学内容，让孩子们能够理解这个句型的不同用法。 场景应用。 “它不再是‘死’的图书资源，而是一个可以利用的‘活’的东西。” 温迪说道。

同时，我们将继续通过讲座、移动阅读诊所等方式，帮助家长解决家庭英语教育中遇到的困难。 我们还将利用乐步云学习APP进行一对一的调查，了解学生的阅读情况，进行产品推广。 升级优化课堂教学。

“APP等互联网产品让孩子有书可读，帮助孩子养成良好的阅读习惯。但如何高效阅读、如何提高阅读能力，就需要借助课程来解决。” Wendy和乐步英语教研人员表示，我们以分级阅读教材为素材，开始开发阅读技巧和阅读方法的短期课程英语读物在线阅读，经过小规模试点后向乐步学生推出。

温迪将阅读比作跑马拉松。 两者的相同点是：从不急功近利，急功近利； 从不与他人竞争。 相比之下，有的孩子稳重，有的孩子聪明。 家长要帮助孩子找到自己的节奏； 在匀速前进的过程中，在积累的过程中逐渐产生效果。

对话

父母应该是孩子的同伴，而不是老师

●乐步英语学术总监、阅读项目负责人Wendy

新京报：据乐步英语统计，超过50%的家长陪孩子读书。 家长阅读如何帮助孩子学习英语？

Wendy：研究表明，父母的高质量陪伴可以极大地促进孩子的认知和心理发展，而亲子阅读就是高质量陪伴的方式之一。

特别是对于乐步英语1-2阶段的孩子，家长的参与度需要增加。 如果父母英语水平一般，可以和孩子一起阅读； 如果英语很好，他们可以和孩子一起表演，并尽量让阅读变得生动。 同时，在整个阅读过程中可以设置一些激励机制。 直到孩子进入第三阶段，就可以转向培养独立阅读的习惯。

新京报：在陪读过程中，家长需要扮演什么角色？

Wendy：父母不应该把自己当作老师，而应该把自己当作孩子的同伴； 认真倾听，鼓励孩子，学会为他们加油。 当阅读成绩不高时，再和他一起读一遍。

父母也要学会示弱。 即使发音很好，也不要想着教孩子，而是要读得少一些，让他觉得在克服困难的过程中有人在陪伴。

鼓励不仅仅是表扬。 像“你真棒”这样的非定向词语对孩子没有帮助。 鼓励应该是肯定孩子的良好行为，以便一个人的行为可以重复并产生积极的影响。

数论

★阅读主题：乐步英语1-3阶段的孩子最感兴趣的是与日常生活相关的主题，其次是动物/宠物和卡通主题； 4-6阶段的孩子对与自己/自我认知相关的话题最感兴趣。

★阅读量：近一年来3-15岁学生平均阅读量已接近180本书，平均每月阅读量为15本书。

★英语能力：通过对北京数十名英语阅读量超过平均阅读量的学生进行线下调查发现，阅读量大的孩子英语表达能力、学习能力和学习主动性更好。 优秀，表现在词汇量增加、理解力强、思维敏捷、对英语和学科学习有浓厚的兴趣。

数据来自力布英语

本版撰文/新京报记者 方以军