学术英语是我国大学英语教学改革的重要内容之一。 学术英语属于专用英语（以下简称ESP）成人口语培训，ESP教学的基本判断标准和课程开发必须以需求分析为基础。 所谓需求分析是指通过收集主观和客观信息来确定学习者的语言学习需求，并对这些需求进行优先排序的过程。 关于需求分析，虽然研究者的目的不同哈尔滨成人口语培训提升滨才教育培训学术英语口语及需求分析，例如乔丹就曾指出，需求分析的方法有很多种，包括目标情境分析、现状分析、缺陷分析、局限性分析、语言和社会需求分析、学生主观需求分析等。等等，但所有研究人员都同意需求分析的重要性在于它是识别学生交际和语言需求和目的的第一步。 学术英语侧重于高等教育学术领域中英语文本（口头和书面）的研究，也包括这些英语文本的产生和使用过程。 学术英语课程必然涉及培养学习者的一系列知识和技能，包括语言、认知、社交等，使学生不仅能提高一般英语能力，还能提高专业发展所需的语言知识和技能。 。

因此，学术英语课程的需求分析一般从现状分析和目标形势分析两个方面入手。 学术英语课程是需求驱动的。 它必须满足学生当前和未来的学习需求。 在学术英语研究领域，过去存在大量的需求。 分析研究和调查都围绕第二语言学习者完成学业所需的读写技能或学术学习所需的一般语言技能。 学术英语需求分析的研究也经历了几个阶段。 最初主要服务于课程设置，目的是通过分析语言使用情境来客观确定所需教材。 但这种独立的目标上下文分析的缺点很快就显现出来。 Hutchinson和Waters将需求的定义从目标情境拓展到学生的学习需求，并认为调查学生的能力、强项和弱项对课程学习有很大帮助。 后来，一些学者进一步从学生需求的角度出发。 例如，欧莱特开始从学生的需求和缺乏出发，了解学生的需求。 达德利-埃文斯和圣约翰认为成人口语培训，除了学生的需求、需求、需要和不足之外，还有他们现有的技能和能力、认知方式和学习倾向。 一些学者还通过分析真实语境中的语言来进行需求调查。 需求分析的过程是多学科的，它的发展可以说是从日益复杂的角度来处理课程问题。 目的是保证采集数据的准确性和需求的标准化。

一般来说，这些研究的切入点是学术英语课程和教材的设计以及学生和教师对学术英语课程的需求和期望。 然而学术英语需求分析研究领域还存在一个空白成人口语培训，那就是学术英语口语能力。 大多数研究者认为，第二语言学习者普遍需要指导和帮助来完成学术口语任务，因此我们应该更加关注学生学术听说能力的发展。 然而，针对学术听说能力需求分析的研究和调查却很少。 随着两本关于学术听力研究和实践的专着的出版成人口语培训，研究者开始关注EAP研究的这一空白。 Ferris等人对学术英语听说能力进行了一系列需求分析，将调查对象从最初的教师延伸到教师和学生（调查对象是母语环境中的第二语言学习者），调查了期望的学术英语听力大学生的学术听说任务、第二语言学生完成这些学术听说任务所缺乏的能力以及汉语课程如何帮助学生提高学术听说能力。