2020年秋季新学期，厦门市第二实验小学吕家珍副校长要给四年级的孩子们上一堂校本阅读课。 她向孩子们推荐了三本绘本，其中包括《鳄鱼爱长颈鹿》，立刻引起了孩子们对课程的兴趣。 现在，陆家珍的阅读课已经成为二实验小的一张名片。

2010年开始，陆家珍立足于日常教学，与名师工作室的老师们一起，坚持在小学阅读中做研究和实践，十年不改初心。 她注重课堂阅读教学与课外阅读的融合，并带领教师精心教授阅读课，促进了学校和区域阅读水平的提高。

一群在实践中做阅读教学与研究的教师

吕家珍在学校开设校本阅读课程已有8年时间。 “孩子们走在校园里都会问，你什么时候来读书班？” 陆家珍说，看到学生发自内心喜欢自己的班级，会有很大的成就感。

陆家珍为了上好一堂阅读课，努力了10多年。

2009年，32岁的陆家珍成为“厦门市青年教师成长共同体”这一纯自发组织的成员。 一群充满激情的年轻教师开始定期一起学习，一起讨论教育问题。

“在青年教师社区成长的经历，点燃了我心中建立阅读教学社区的火种。” 陆家珍说道。 此后10多年来，她一直“痴迷”于阅读教学与研究。

2010年9月，陆家珍已经是厦门市思明区名师发展工作室的负责人。 在思明区教师进修学校的支持下，她在全区招募了14名研究伙伴，开展了以“延伸阅读，提高学生阅读素养”为题的阅读教学研究。

说是做研究，陆家珍却把带领名师工作室的成员一起研究作为自己的头等大事。 第一阶段，她选择了一些通俗易懂的名师专着，与大家一起阅读。 这些书籍包括：《教育阅读的爱与恐惧》、《农历星空下》、《阅读儿童文学的乐趣》、《童书不是童书》、《课堂阅读ABC》等。 . 通过阅读这些教学书籍，他们可以吸取名师的教学经验，做到学以致用。

一年多后，陆家珍开始带大家阅读一些教育方面的经典书籍，包括《教育脑神经科学》、《课程论——课程基础、原理与问题》、《教学论》、《民主与教育》、 《教育学研究《教育数据处理》》等著作。这些书虽然难读，但看完后让大家受益匪浅。接下来，我开始阅读儿童文学，包括曹文轩的《火印》、林良的《小太阳》、林世仁的《魔窟奇遇记》等等，通过阅读这些孩子们喜欢的书，让大家感知孩子们的内心，直面根本问题。

“卢老师把科研会变成读书会，大家一起读书，收获很大。” 名师发展工作室的何静珠老师说。

三年后，名师发展工作室的研究项目结束，陆家珍被评为思明区名师发展工作室优秀项目主持。 2014年3月，她在原有名师工作室的基础上申请加入名师工作室，招募了11名志同道合的成员，以“提高小学生阅读能力的策略研究”为题，继续开展教研活动。研究点。

10年来，陆家珍共完成阅读相关研究课题10项，100余名教师参与。

连接课堂内外

小学生应该看什么书？ 如何学习？ 小学语文教师应该如何做好阅读教学？ 这些是吕家珍和她的团队成员一直在问的基本问题。

通过多年的观察和问卷调查，卢家珍发现，部分小学生存在阅读随意、盲目阅读等问题。 最让她苦恼的是，有的孩子喜欢看一些暴力、怪诞的书籍，有的家长出于功利的考虑，随意给孩子一张书单，强迫孩子阅读超出范围的书。

通过调查，陆家珍认为，孩子的问题很大一部分根源在教师身上，具体体现在“空大”的教学目标上。 她认为，虽然现行国家《课程标准》从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面规定了阅读教学目标，但在实际教学过程中，应该有具体的教学目标，如何衔接将课程标准与实践教学相结合，成为陆家珍思考的问题之一。 其次，陆家珍还观察到，教师对阅读理论的研究不足，文本解读能力不足，也在影响孩子阅读能力的提升。

在接下来的研究和实践中，陆家珍将小学生阅读能力的提升分为三个阶段。 小学一、二年级为下段，三、四年级为中段，五、六年级为上段。 她细化了各学段课程标准的能力目标，对各阶段学生的阅读能力提出了具体的目标和方法，并将这些目标与《课程标准》相衔接。

“一定要有具体实用的方法。” 这是吕家珍和她的团队成员在阅读教学和研究中始终坚持的原则。 例如，在提供给高年级学生的阅读方法中，她提出要让学生学会“评论”和“比较”。 她认为“注解法”由来已久，就是在阅读过程中，用符号和文字在文章的空白处标记写下自己的想法、感受和困惑，帮助学生理解阅读内容并进入其中。 深度阅读。 陆家珍建议厦门学英语，可以从“兴趣点”、“疑点”、“猜测点”进行标注。 “比较阅读法”往往将几篇既有异同点的文章组合成一个课文组，引导学生在阅读多篇文章的过程中，围绕某一学习目标，从不同角度、不同层次进行阅读。 比较识别，在你的脑海中形成一个新的优化信息组。 通过反复阅读和多文本对话，不断提高学生的理解、分析、归纳、比较和欣赏能力。

学生应该选择阅读哪些书籍？ 吕家珍建议，首先，选书要根据学生的年龄特点。 其次，她提倡“延伸阅读”，解决课内外“两张皮”的问题。 在课文《刷李》之后，她推荐学生阅读《世界上奇怪的人》，引导学生去发现世界上奇怪的人。

在课内和课外的理解上，陆家珍也根据教材的体裁确定了阅读清单。 例如，在学习了《猎人海力布》等民间故事后，她会让学生阅读《中国民间故事集》、《山海经》等书籍。 此外，她还会指导学生根据作者风格等其他切入点来选书。

陆家珍认为，除了引导学生选书、读书之外，更要教会他们做会提问、会学习、会思考的读者。

为防止学生盲目阅读，陆家珍和团队成员还设计了“阅读学习表”，针对要阅读的书籍或课文给出具体的学习建议。 例如厦门学英语，在指导学生阅读《昆虫》一书时，老师设计了螳螂、蜘蛛等不同动物的名片，并引导学生分段阅读。 在阅读《地震中的父子》课文时，要求学生用不同的线条和符号，对语言描述、动作描述、表情描述、外貌描述等进行批注。

教师在“磨课”中收获成长

吕家珍认为，提高学生阅读能力的关键在于提高教师的阅读教学能力。 为此，她和她的团队通力合作，精心设计厦门学英语，把做好“一堂课”当成重中之重。

卢嘉珍经常带着她的团队成员一起，为一节阅读课反复修改教案，然后请大家试讲。 她还经常深入老师的阅读课听课、评课，并提出具体的改进建议。

陆家珍团队的成员刘鹏是一位年轻的教师。 她第一次尝试教《魔法师基洛》的时候，教法还比较简单。 陆家珍及时指出问题，带她查资料，亲自示范。 “求证思维”的教学思路是让学生先提出自己的想法，然后阅读课文，在课文中找到支持自己想法的依据。 在反复的授课中，刘鹏学到了新的教学方法和理念，学生们也在这个过程中得到了成长。

在一次区级报告会上，工作室成员、人民小学教师林琳教授了《用《学图》读写风景作文》。

琳琳的教案经历了9次大修改和5次深入讨论。

随后，琳琳的课在福建省阅读教学观摩研讨活动中亮相，获得了专家们的一致好评。 而琳琳也在CN刊物上发表了4篇关于学习地图的文章，学习地图课题也被立项为省级项目。

短短几年，琳琳成长为思明区学科带头人、厦门市语文学科带头人、学校教务处处长。 除了琳琳，小队的其他成员也在不断成长。 短短四年时间，蒋敏静老师成长为厦门市骨干教师、思明区学科带头人。 团队成员徐秋端成为厦门市专家级教师培训对象，成为高级教师。

琳琳说：“卢老师经常围绕一个专题进行反复的磨课，让我们的教学技能快速提升，而磨课是工作室成员成长的法宝。”

除了让老师上好阅读课，陆家珍还注重引导家长配合阅读。 她经常告诉家长，应该减少孩子参加课后补习班，多陪孩子看书。 她经常邀请家长在班级群里分享亲子阅读心得； 她经常举办“家长故事会”，邀请家长讲亲子阅读的故事。 她还开办课程来教育父母阅读。 陆家珍表示，只有家校齐头并进，才能让孩子养成良好的阅读习惯，实现孩子阅读能力的可持续发展。

在吕家珍的指导下，孩子们除了养成良好的阅读习惯，阅读能力有了长足的进步，日常考试阅读题的成绩也在不断提高。 2017年9月，工作室成员对同年级的两个班级进行了笔试：“限时阅读”“水怪-河马”和阅读能力测试“苏珊的帽子”。 四（一）班为普通班，四（三）班为实验班。 两年来厦门学英语，学生们一直在学习系统的阅读策略。 工作室成员逐题复习80份试卷，逐项比对孩子们的分数。 结果表明：四（3）班人均有效速读151字/分钟，远高于普通班学生； 4（3）班的学生在推断信息和链接信息方面的得分为95%，远高于普通班85%的成绩，概括能力和语言表达能力也高于普通班。

“孩子爱上阅读，学会阅读陆家珍：推进课内外阅读一体化，提高考试成绩，课内外都有进步，为什么不提倡阅读呢？” 陆家珍说道。 （中国教育报-中国教育新闻网记者 熊杰）