农业现代化需要农业院校培养高素质农业科技创新人才。农业创新人才是保障我国未来农业发展和农业安全的重要人才资源。

根据现代农业对人才的需求，作为国家重点农业大学，需要培养农业现代化发展的创新型人才，培养有望成为未来农业科学家和学术精英的顶尖创新型人才。多年来，我校积极服务国家需求，不断深化教育教学改革，在培养农业拔尖创新人才的探索实践中逐步走出了成功的“农林模式”。

2011年，全国拔尖创新人才培养模式研讨会在我校召开，来自北京大学、南京大学、浙江大学等19所“985”大学、4所“211”大学和1所美国大学的60名专家代表参加。 100余人参加研讨会，对我校拔尖创新人才培养的实践与探索给予充分肯定； 2014年，赵忠教授完成的《农林拔尖创新人才探索与实践》荣获国家级教学成果奖二等奖。

使命：人才培养与国家需求相结合

纵观西北农林大学80年的发展历程，无论在哪个阶段，它始终将人才培养使命与国家需求紧密结合起来。

80年来，学校始终坚持“教育立足国家、解决民生、崇尚科学”的办学理念，为服务国家发展、民族复兴和农业现代化输送了16万名优秀人才。 。进入21世纪，国家对人才的需求已从复合型人才转向创新型人才。我校承载着解决西部干旱半干旱地区农业发展问题的使命，肩负着培养未来国家农业现代化所需的拔尖创新人才的重任。 、落实分类培养优秀农业人才新理念。

合并之初，学校以服务农业产业发展为目标，在农学、园艺、动物科学等多个专业领域建立了产学研一体化的培养模式。还建立了相应的课程体系和产学研实践教学体系，形成了产学研结合、校企合作、将人才培养引入生产领域的创新人才培养机制。在全国率先设立葡萄与葡萄酒科学、设施农业科学与工程等特色专业，并荣获国家级教学成果奖。

2002年，我校启动“国家生命科学技术基地班”，探索构建生物科学与农林学科交叉的拔尖创新人才培养模式。在“生物技术”和“生物工程”基地班中，通过大力加强生物科学基础教育，纵向探索生物基础学科与农林专业衔接、本科与研究生教育衔接的创新人才培养模式，横向探索生物基础学科与农林专业衔接的创新人才培养模式，横向探索生物基础学科与农林专业衔接的创新人才培养模式加强生物科学与农林学科的交流，建立生物科学与传统农业衔接与交流的课程体系和专业协作模式，为培养农林拔尖创新人才奠定学科基础。

2004年，学校进入国家“985”建设行列，突破传统体制机制，创建世界一流农业大学人才培养新体系外教一对一导师，成为充满挑战的目标。 2006年，学校全面启动本科教育改革，培养创新型人才。

2008年，按照“聚集优秀学生、整合优质资源、聚焦模式改革、培养拔尖人才”的思路，我们在全国农林院校中率先成立创新实验学院国家实施农业科技拔尖创新人才培养综合改革实践。新体系打破了长期以来农业教育的壁垒，整合了学校传统农业教育教学资源，有效吸引了农林专业的优质生源，为硕士、博士教育储备了优质“苗子”。

2010年，学校承担了首批国家教育体制改革试点项目“以提高创新实践能力为突破口探索构建农业院校创新人才培养新模式”。以该项目为平台，推进学校为国家培养高层次“千万专门人才和一大批拔尖创新人才”的使命，落实到教育改革实践中。全校参与，改变以往农林拔尖人才教育的现状。教学改革取得的成果在人才培养中不断得到实践和提升。

2013年5月，在创新实验学院的基础上成立友仁书院。它将创新人才培养模式与学院体制管理有效结合起来，建立了以高素质学生自愿招收为基础的完整体系，以培养农业科学拔尖创新人才为目标。 ，以全面、个性化的培养机制和学院管理为平台的新型人才培养体系。

改革：构建拔尖创新人才课程体系

现代农业创新人才不仅要具备生命科学核心基础理论，还要具备跨学科认知能力和创新思维能力外教一对一导师 培养农业现代化拔尖创新人才，以及广阔的国际视野。

满足现代农业创新人才的要求，需要在人才培养上突破原有的专业边界和限制，根据培养未来农业科学家的需要重新定位教学内容。

我校在充分调研的基础上，认真分析和探讨了农业人才培养中课程中的共性问题，按照“厚基础、强能力、善思维、和国际化”及教学内容体系。

新课程体系突出生物科学核心课程的整合，强化前两年的信息科学素养；设置研究型课程、交叉学科课程，独立设置人文与自然相融合的通用课程模块；建立了从“创新实验项目”到“产学研基地”、“农业实验站”等全课程实践教学体系；选择具有地域特色、学科相似性的荷兰瓦赫宁根大学引进国际课程。

例如，在跨学科实现方面，以生态系统认知为核心，整合植物学、气象学、动物学、土壤学、生态学5门课程，并在秦岭火地堂综合教学实践基地开展生物学综合实习。 。围绕“知识获取”、“能力提升”和“生态文明素养培养”三大主线，丰富课程实习内容，提高学生综合运用知识、分析应对复杂问题的能力。

实践是农科学生培养的一大特色。学校积极探索实验示范基地+“第二课堂”+基地教学模式，构建了集学校科研平台、教学实践基地、杨凌示范区产业平台、学校实验示范四位一体的实践体系车站。科研平台让学生“做真题”，带领项目做实验；分布省内外的54个教学基地指导学生进行实践教学课程设计；示范区产业平台让学生参与科研成果转化和农业第一线； 14个农业实验示范站采用滚动式教学，按学科大类分为五个班段，完成学科认知和生产实践。

为打造农林特色通识教育，学校结合实际开设了“科技发展与文明传承”、“文明对话与国际视野”、“人文素养与生命价值”四门通识教育课程。 》、《自然环境与社会》课程模块上，设计了60多门通用课程供学生选修。自主建设了《中国农业文明史》《自然环境与生态文明》等多门通识教育课程。作为全国率先实施生态文明教育的国家，“秦岭与生态文明”暑期教学活动已成为学校与海外大学生互访的品牌课程。

在引进国际课程方面，学校与荷兰瓦赫宁根大学合作实施尖子生项目，瓦赫宁根大学教师来校为本科生授课。学校先后从美国瓦赫宁根大学和新墨西哥州立大学引进了五批共9名外教来校教授7门完整课程。通过在校上课和国外大学的课程教学，4门课程实现了校内转型。 。

为了让高水平教师参与教学改革，学校在课程教学中实行课程教学协议制度——即高水平教师之间的协议、教学内容和教学改革方法的协议、协议制度创造了良好、宽松的教育改革政策环境，让教师的教改活动与学生的自主学习有效衔接。

协议制实施以来，已成功推进130多门课程（次）的教学改革。 《生物学》、《大学物理》、《有机化学》等10余门核心主干课程更新了教学内容，新增该课程教程20个。

创新：“2+X”模式实现个性化培训

在保证拔尖人才方面，学校实行“择优”、“自主”选拔学生。有的学生通过高考提前录取进入；有的新生入学后根据自己的兴趣和学习期望自愿入学，择优录取。

在整个学习过程中，学生充分享有自主选择权，包括培养层次的选择，即免试进入研究生轨道或复合型本科轨道，以及教学资源配置的选择，即选择课程、选择导师、选择专业、选择培训项目。

学生选定后，如何培养？独创“2+X”模式，实现学生个性化培养。

什么是“2+X”模式？

所谓“2+”，二年级末实行专业分离，学生自主选择导师和学科专业，分类优化培养。第三年，在导师将为您制定个性化的培养计划，完成专业核心课程的学习和职业能力的培养，部分学生在三年级期末通过学业考核后，进入研究生培养阶段，完成拔尖学业。学士、硕士培训（2+1+2）、学士、硕士、博士（2+1+5）；部分学生自主选择复合通道（2+1+1）完成本科学习。

该模式的最大亮点是本科生在专业和个人发展阶段可以与导师共同讨论并商定个性化的培养计划。在课程设置上，学生在保证主修专业课程学习的基础上，可以选择跨学科的交叉课程。学生在导师的指导下可以进行为期一年的科学研究训练。对于通过学术型本科培养的学生，研究生课程根据学生的知识结构进行一体化前移和设计，实现本科与研究生课程的衔接。

按照2+的培养要求，在发展阶段，根据学科基础和专业方向建立模块化课程群。这种菜单式的课程配置，有效加强了学生的学科基础和人文学科的交叉，也让学生在自愿的基础上进行个性化的专业选择。

从大一开始，每个学生都会被指派一名学术顾问。学术导师包括文化素质导师、学生事务导师、学术指导导师等，充分关注学生的学业规划、学科兴趣和发展教育。

从大二年底开始外教一对一导师，实行学术导师制度，重点指导学生的科研训练，指导学生完成创新实验方案到毕业论文，实现学生的科研训练和专业能力培养。学术导师和学术导师充分发挥各自优势，相互配合外教一对一导师，对学生的品格发展、科研素质和实践能力培养进行全面指导。

从大三开始，通过导师和学生的双向选拔，建立了学生和导师之间的培育关系。这种关系的确定，让导师与学生建立了长期的培育关系，有效提升了导师对优质学生的期望，决定了导师的指导不仅包括学术指导、知识和能力发展的指导，还对学生的职业生涯进行指导。职业指导和道德品格指导。

平台：注重培养学生实践创新能力和三农情怀

实践教学是培养学生创新实践能力的重要组成部分。按照拔尖创新人才培养要求，我校打造了包括实验教学、专业技能训练、社会实践、毕业实习等在内的新型实践教学体系，确保实践教学四年在线，已成为农业生培养的一大特色。和亮点。

学校建成集校内科研平台、教学实习基地、杨凌示范区产业平台、学校实验示范站为一体的四位一体实践平台。在校园内，学校投资2.7亿元建设植物生产园、工程实训中心、动物医院、畜禽养殖场等校内实践教学平台，让学生“练真题”、做实验与项目；依托实验示范站，搭建教学+推广的农业科技服务平台，让学生走进推广站、基地、专家院，与生产实践互动。结合国际实践，培养学生分析问题、解决问题的能力；在杨凌示范区建立了陕西饲料厂、杨凌本祥集团等31个实践教学基地，让学生参与科研成果转化和农业第一线；杨凌示范区在全国16个省（市）建立了229个校外实践教学基地，保障实践教学环节有序进行。

为培养学生综合实践能力，学校打破学科、专业壁垒，实施综合教学实习。如生物学综合实习、动物生产综合实习、生物技术综合实习等融合了分子生物学、基因工程、细胞工程、酶工程等课程，促进了学生综合实践能力的提升。

学校利用资源优势，全面推行“工程训练”实习，所有本科专业均参加工程训练实习。其中农、理、经、管、文法专业安排为期一周的工程训练实习，工科专业安排为期两周的工程训练实习外教一对一导师，机械专业安排为期四周的工程训练实习，进一步提升学生的综合素质。现代工程意识，拓宽学生的知识视野。 。

为实现立德树人的教育目标，学校将“思想政治理论课”融入实践体系，通过给予思想政治实践3学分，培养学生对农业、农村、农民的感情。 。例如，学校从2012年启动“田园使者”活动，每年选派1000多名优秀本科生担任杨凌农业示范区“田园使者”和杨凌周边农技助理，走进现代农业生产园，开展农产品生产和销售。实践训练让学生在广阔的乡村世界中接受关于农村、农民的教育，培养对农村、农村的感情。 《中国青年报》、《陕西日报》、人民日报、新华网等媒体评价，“田园使者”活动充分体现了“干中学”的人才培养理念。

一位前往长武黄土高原农业生态实验站的实践队员在实践日记中写道：“作为一名农业大学的学生，我致力于农业现代化，不用在田里走，不用搬家。” “不看看农村，就体会不到农民的责任和自豪。暑期实践更加坚定了我们服务三农的信念。”

特点：导师制为学生科研能力提升开辟新途径

针对农业科研实践能力要求高、科研周期长的特点，学校根据学生科研能力的发展需要，创新构建了从自主实验到“创新实验计划项目”再到“创新实验计划项目”的递进体系。在导师的指导下进行科研训练。 ，通过本次研究进行全程科研训练。

这种创新形成了一年级学生自主进入实验室、二年级学生选择导师、大学生创新实验项目申请与实施、三四年级学生自主创新实验项目的全过程科研培养体系。学生撰写研究论文，达到一对“学术导师”水平 1、全面指导学生科研训练，使大学生创新实验计划、科研训练、完成毕业论文有机结合起来。

为保证导师指导的有效性，学校对创新班导师招收的条件和人数提出了明确要求。导师指导科研培训的内容和要求进一步细化。每学期科研训练累计时间不少于两周，考核合格后，授予实践教学2学分，并根据学校相关教学工作量给予导师指导认可。导师在指导学生方面的投入和培养质量也是导师招收学生的重要参考。这些措施的实施，有效地将导师对创新班学生的期望与引导学生认真开展科研训练结合起来，保证了科研训练的质量。

将学生全程科研训练纳入实践课程体系，通过专业课程培养学生的创新素质和科研能力。例如，WCU引进了“科学研究基础方法”和“科研写作”课程，并将其列为学生必修课。将学生科研创新能力的考核摆在与课程成绩同等重要的位置，作为学生能够开展综合培养的基本要求。同时，优秀学生进入硕士、博士和博士生直接培养通道时可享受优秀博士生奖学金。

为支持学生本科阶段科研能力的基础训练，学校每年投入专项资金，通过项目保障学生科研训练的开展。 2008年以来，累计资助试点项目216个，其中20个优秀项目获得补贴后补助。

学校还通过国家、省级重点实验室、工程中心等校内科研平台带领学生参与前沿农业科研项目，完成相关实验任务和学习内容；还让学生通过创新的实验计划和大学生实践项目参与科研成果的转化。深入农业生产第一线，提升学生科研能力。

通过三维科研训练，学生的实践能力和科研创新意识得到了极大的提高。对2008级学生的调查显示，46.6%的学生认为学院全程科研训练安排收获颇多，75%的导师对学生的实践能力和科研创新给予高度评价意识。国家重点实验室主任康振生教授评价学生们：“他们实验技能强，综合素质好，有探索新事物的意识和能力，前途无量。”

正如康振声教授所说，学生的发展前景是光明的。以2012届毕业生为例，321名学生中72.8%正在攻读研究生，169名学生进入校内硕士、博士培养通道，20名学生前往荷兰瓦赫宁根大学等世界一流大学、美国马里兰大学和加州大学。大学攻读硕士和博士学位； 8名学生被推荐到清华大学、北京大学、复旦大学等国内一流大学和科研院所攻读研究生。

据不完全统计，截至2013年底，创新学院本科生共发表论文122篇，其中SCI、EI收录57篇。 SCI影响因子超过3.0的论文15篇，最高影响因子达到9.6。获得国家实用新型专利5项。学生学科竞赛获校级以上奖项94项，其中国家级奖52项，省级奖10项，校级奖32项。

在发表论文、专利和技术奖励方面，创新学院本科生学术成果占全院的60%。学生群体的学习能力、科研潜力和突出表现已成为共同特点。通过对导师的问卷调查，94%的导师对学生培养的整体质量表示认可，其中76.7%的导师认为学生培养的质量非常好。

今年10月，2008级常银成和2010级杨奎在导师裴志超教授的指导下，在药物/siRNA双负载系统研究领域取得突破性进展。相关论文发表在《德国应用化学》上。该论文影响因子11.336，是我校实验室完成并被该杂志接受发表的第一篇研究论文。

示范：迈向优秀农林人才分类培养

实践是检验真理的唯一标准。我校聚集优质生源，实施因材施教，构建了农业院校专业教育、个性化培养、教育管理为一体的人才培养体系。有效检验了以学生自主发展为主线、个性化培养计划为指导，实现基础学科教育与专业教育有效衔接、本科与研究生教育一体化，为我校进一步培养优秀人才提供了模板。农业、林业人才。

依托创新实验学院实验区，学校培养拔尖创新人才的实践探索取得了显著成效。 2010年起，学校开始在全校推广拔尖创新人才培养试验区的一些成功经验。以教师为中心、以课程为单位的教学改革理念和教学组织体系在全校广泛运用，催生了一批以创新人才培养为主线的新课程、新教材；开发建设“科技发展与文明传承”“文明对话与国际视野”“人文素质与生命价值”“自然环境与社会”四模块通识课程在45个本科专业应用。 《大学学习的科学方法》等12门通识课成为全校公共选修课；国外大学的《科学研究方法与科研写作》、《数学赏析》已被引入学校本科课程体系。

机电学院农业机械化与自动化专业从2011级学生开始实行分类培养。研究所下设由7名专家组成的评审小组。他们从科研思维、思想活动等方面对90名学生进行访谈，选拔28名学生进行研究性培养，成为农业工程领域高层次创新人才。其余学生均获得培养具有优秀实践能力的农业工程应用型人才的资格。为实施分类培养，学院从导师指导、课程设置、科研训练等方面进行了系统规划。目前，第一批拔尖创新人才28名学生中，已有11名学生被保送至西工大、西安交通大学等985高校深造，其他学生正在积极备战考研。

2013年，学校发表了“进一步加深教育和教学改革并提高本科才能培养质量的观点”，这清楚地纳入了对杰出农业才能进行分类培训的概念；以大学系统管理为平台建造了您的大学，继续进一步促进农业领域的最高创新人才的培养。

在今年9月的学校周年纪念日期间，您的学院正式启动。目前，您的学院拥有来自创新与实验学院，食品与葡萄酒学院的2,000多名学生，涵盖农业，工程，人文学科和其他学科。该学院将道德教育放在首位，倡导“培养道德正直的人”，指导教师进入学生社区，并建立了“中国研究论坛”，“西方研究辩论”，“著名教师论坛”，“创新论坛” ，“学科报告”和“基本教学”以及其他教育活动单位，以及建立的学生团体，例如“ Zhixing Society”和“主题利益集团”，以将学生的知识和能力培养空间从多个层面扩展。

我们学校在培养一流的农业人才方面的成就已得到教育当局和兄弟大学的广泛认可。 2013年，教育部，农业部和国家林业管理局发表了“关于促进更高农业和林业教育的全面改革的几种观点”，以及“实施优秀农业和培训计划的意见”林业才能”，肯定了我们学校改革的相关经验。 2014年，我们学校申请的杰出农业和林业人才教育和培训计划改革的四个试点项目已成功批准。 “中国教育新闻”和Shaanxi省教育部的网站报道了我们学校在建立创新的实验学院的经验，探索了农业和林业领域的顶级创新能力。 40多所兄弟大学，包括千川大学，四川大学，西北理工大学，中国农业大学，瓦兹胡农农业大学和南京农业大学，已经访问了学校访问和交流，并向要求提供了17个大学。相关管理改革和人才培训模型以及教学协议系统等计划的结果已被六所大学参考，包括华盛科学技术大学，重庆大学和西北理工大学。

改革和创新没有终结。经过10多年的历史，在持续的改革和人才培训实践中，我们的学校大胆地探索和创新，遵循国际学校的训练哲学，服务于现代农业，并逐渐确定了在农业科学领域杰出人才的概念。通过机构的改革和教育和教学资源的优化，我们根据能力实施了教学，并实施了机密培训，创建了独特的“ 2+X”培训模型，课程系统和相应的人才培训系统，这已成为旗帜的旗帜在我国的农业和林业大学中培养最高创新的才能。