后方法时代的外语教学思想从教育、文化、社会、政治等宏观视角出发，强调对第二外语教学中各种因素的批判性理解与反思，培养教师对具体教学环境的情境理解能力，借助自身不断拓展的教学理论与技能，构建超越传统方法思维束缚的后方法外语教育教学理论与实践模式。后方法时代的外语教学思想并不是对传统教学方法的全盘否定，而是拒绝对传统教学方法的盲从英语教学方法有哪几种，帮助教师形成独立的教学理论发展意识，从而能够独立有效地驾驭不同的教学方法英语教学方法有哪几种，服务于特殊的教学需要。 大学外语教师在教学中应把握“具体性、实用性、可能性”的参数原则，利用学术研究实践者的身份深刻理解学生，在具体的教学情境中建构自己的后方法教学，考虑中国高校外语学习的特殊性，积极探索适合中国高校外语学习者的有效教学，寻求适合我国国情的外语教学方法，构建一套适合中国高校外语教学实践的理论体系。

“后方法”教育理论路线图

后方法时代外语教学思想认为英语教学方法有哪几种，对于教学，不存在现成的、可以一劳永逸地采用的最佳方法。主张外语教学应摆脱传统教学方法的束缚，从更广阔的视角探索突破传统教学方法的新教学理念和新途径；主张在教学方法的使用和掌控上，最大限度地重视教师的自主性和创造性；主张一线教师应根据自己的学习经历、教学理解、教学观念、风格和经验，自我观察、分析和评价，塑造和改善课堂学习，构建适应具体教学情境、以课堂教学为基础的“自下而上”的教学理论体系。“后方法”理论的提出者美国学者库马拉瓦迪韦鲁，初步构建了由特殊性、实用性和可能性三个基本参数构成的二语教学与教师教育的三维体系，勾勒出了“后方法”教育的路线图。

1. 特异性参数

特定性参数要求任何语言教育都应关注特定社会文化环境中教育机构的特定性、机构中教师和学生的特定性以及学习目标的特定性。这种特定性不同于现有的包含一套基本理论原则和普通课堂实践的教学方法理论。从教育角度看，特定性既是目标又是过程，即在教育中，既要注重追求目标的特定性，又要注重追求教育过程的特定性，是教学方法和目标发展的过程。特定性也是一种能力，可用来衡量对外语教学开展的当地教育机制和社会环境的特定性的敏感性。特定性始于教师个体或集体，通过观察他们的教学行为，评价教学结果，发现教学问题，寻找解决方案，进而试图分析可行和不可行的方法。因此，观察、反思和行动的不断循环为发展环境敏感的教育理论和实践提供了前提。特定性深深地隐含在教学实践中。 没有教学实践，就不可能实现或理解特异性。因此，特异性和实践参数也是相互交织的。

2.实用性参数

实践性参数涵盖的范围更广，直接影响课堂教学中理论与实践的关系。在实践中，教师被鼓励将个人实践理论化，然后将个人理论应用于实践，这有助于教师理解和澄清问题、分析和评估信息、考虑和评估各方面，从而选择最佳解决方案并做出进一步的批判性评价。因此，实践性参数涵盖了不断的反思和行动，教师的理解和直觉构成了实践性的另一个方面。教师在实践中积累了某些无法用语言表达的感受和知识，在这个过程中，最佳教学的“意义建构”随着时间的推移而成熟。这种建构看似本能而独特，但它是由主导微课堂环境的教育因素和课堂之外的社会政治因素形成和建构的。因此，“意义建构”要求教师不仅将教育视为最大化课堂学习机会的机制，而且将其视为理解和改变课堂内外“可能性”的一种方式。在这个意义上，实践性参数转化为可能性参数。

3. 似然参数

可能性参数提倡正确认识学习者和教师的主体地位，呼吁关注其社会阶层、种族、性别等因素对教育的影响。可能性参数使教学参与者带入课堂的社会政治意识成为学习者不断追求自我认同形成和社会转型的催化剂。这更适用于促进不同语言和文化融合的第二语言教学。

需要注意的是，上述三个参数之间并没有明确的界限，参数间的特征相互重叠，每个参数呈现出自身特征的同时又受到其他参数特征的影响，形成整体特征大于局部特征之和的协同关系，这种关系随着具体环境的变化而变化，并取决于参与者对其的影响。

“后方法”教育理论实践需关注的问题

对于“后方法”的总体框架，“后方法”理论的创始人库马尔设计了一个“宏观策略框架”，其中包含十项指导策略，包括：最大化学习机会、最小化感知错配、促进协商互动、提高学生自主性、培养语言意识、激活直觉灵感、语境化语言输入、整合语言技能、确保社会相关性、增强文化意识。这个宏观策略框架是开放式的，可以根据不同的情况不断进行修订，使其更加丰富和完善。

同时也应看到，“后方法”作为一个不断完善的新理念，尚处于发展、成熟的过程中，在指导教学实践时，需要关注和分析以下问题：

首先，“后方法”理念对教师的综合素质要求较高，如果教师的综合素质不高，放弃现有的可用方法而一味追求“后方法”，可能会起到适得​​其反的效果。另外，“后方法”教学论涉及心理学、教育学、语言学、认知语言学等多个学科，涵盖社会、教育、历史、政治、文化等多个领域，对教师的知识要求很高，语言教师需要花费大量的时间和精力去了解和掌握多个学科的知识，才能有相应的知识储备。同时，如何培养符合“后方法”教学论要求的合格教师也对师范院校等相关教育机构提出了挑战。

二是“后方法”理念缺乏详细的指导计划。上述“宏观策略框架”教学理论只是提供了十种笼统的指导策略，并没有具体阐述在实际教学中如何实施这些策略，这导致教师在实践中难以落实。对于经验丰富的教师来说，指导效果可能更好，但对于缺乏教学经验的新手教师来说，容易产生一种难以捉摸的空虚感，难以达到教学方法创新的效果。

三是缺乏相关教材和指导材料。库玛尔设计的“宏观策略框架”教学理论比较先进，目前尚无相应的教材可供教师和学习者使用。高质量的语言教材和相关材料的编写只有专业人员才能完成英语教学方法有哪几种，编写工作也会耗费相当的精力和时间，需要大量的科学研究和实践验证。

第四，容易造成教学过程的滞后。“后方法”教育理论要求教师在课堂上加强互动，关注学习者在课堂上的个性化需求并要求教师设法立即解决。这些教学理念在一定程度上是先进性和可行性的，但如果缺乏严谨的课堂规划和熟练的教学经验，这些教学步骤会严重影响教学活动的连续性，占用过多的教学时间，拖延整体教学进程。

对于大学外语教学而言，“后方法”教学理念带给我们诸多积极启示，因此，我们应辩证看待“后方法”理念的分析，提取其精髓，并结合我国国情进行选择和优化，制定因地制宜、因时制宜、因人制宜的可行方案，实现大学外语教学后方法的本土化转型。

后方法时代高校外语教学方法选择与优化的思考

我们应汲取“后方法”理念的精髓，结合我国高校外语教学的国情进行选择和优化。在此，本文以后方法的宏观策略为基础，结合外语教学目标、教学对象、母语学生学习外语的规律、教师水平、教学时间、教学材料、教学设备等教学实践，提出一些微观的策略思考，以期为后方法时代高校外语教师选择和优化教学方法提供参考。

1. 教学目标在教学方法的选择中起着决定性的作用

方法服务于目的。不同的大学外语教学的目的不同，方法也应有所区别。如果教学目的主要是培养学生在一定范围内的口语交际能力，为某一行业培养一般职员，则应选择以口语训练为主的各种方法为主要方法（如听说法、交际法）；如果教学目的是为了培养学生较强的阅读理解能力，为科研机构提供翻译智力人才，则应选择以语法和阅读法为主要方法（如语法翻译法）。后方法宏观战略理论告诉我们，外语教学方法应有利于培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。能力培养极其重要，而培养什么样的能力则需要由教学目的来明确，从而选择合适的外语教学方法。

2. 根据学生情况和母语特点选择教学方式

大学生的抽象思维已基本成熟，能够在一定时间内维持注意力，不满足于机械模仿，且有一定的外语基础，主要运用认知方法可能对他们来说更为实用。

在选择教学方法时，还应考虑学生母语与所学外语的相同点和不同点。中国学生在学习印欧语系语言时，在语音、语法和表达方面都存在很大困难。同时，还应注意母语文化背景的特点。正如宏观策略所倡导的，教师在正式教学前，应对所教学习者的母语文化背景和社会背景有一个大致的了解，并根据学习者的文化特点制定相应的教学措施。最好是用学习者愿意接受的方式来教学。这样才能更好地在课堂上进行文化交流，增强文化意识。

3.选拔方式应符合外语学习的基本规律

外语学习的基本规律是由语言的性质和掌握了母语的人学习外语的特点所决定的。从其社会功能上看，语言是人类的交际手段，有口语和书面语两种形式。从其结构上看，语言是一整套完整的符号结构体系。学习一门语言，不仅要掌握符号结构体系，还要掌握在听、说、读、写中正确地运用这一符号结构体系进行交际的能力。外语学习与母语习得有许多相同之处和不同之处，外语教师应充分重视这些。神经语言学的研究结果表明，一个人的母语、第二语言或外语都是由大脑中同一个语言区域所支配的，这个区域的损伤或恢复，将影响一个人所掌握的各种语言。基于此，研究母语习得有助于我们理解外语学习的心理过程。 儿童学习语言的方式可以为青少年和老年人学习外语提供参考，但他们也有很多自己的规则需要注意。

4.选择教学方式时要注意系统优化

评价一种教学方法是否优化，最终还是要看采用该教学方法的效果。当然，所谓教学方法的优化也是相对的，如果某种教学方法能够用相对较少的时间和精力达到较好的效果，那么这种教学方法就可以说是优化的。反之，如果采用其他教学方法达到同样的效果，却需要花费更多的时间和精力，消耗更多的设备，那么就没有达到优化。

一定的教学方法使用效果最终还是要体现在学生身上，而学生的学习方法是教学方法的一个重要方面。因此，教学方法的优化必须适应学生身心发展水平和特点，顺应学生的学习态度、学习能力、学习方法等方面，并有利于这些方面的发展。有的教学方法在某个年级或班级可以优化，但在另外一个年级或另外一个班级就不行，原因是学生各方面的实际情况不一样。教学方法的选择和优化也必须符合教师的实际情况。如果有两种教学方法都可以完成教学任务，其中一种更有利于发挥教师的专长，使用起来也更加得心应手，那么这种方法的选择就可以称为优化。教学方法优化的标准有很多，往往很难全部具备，要根据具体情况，先选取最重要的，并满足这些条件，然后再争取满足更多的条件，达到最优的组合。

总之，“后方法”理论的教学改革发展特点和趋势正深刻影响着我国高校外语教学改革，乃至整个高等教育教学改革。因此后方法时代大学外语教学方法的选择与优化，对后方法时代高校外语教学方法的思考，可以为广大外语教学工作者和专家学者提供有益的参考。

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【作者单位：中国海洋大学外国语学院】