初中英语口语输出教学中学生学业潜力开发的实践探索

李平陈璐瑶

摘要：针对学生口语输出学习中主动性不足、学术能力不高的问题，结合教学案例，从问题分析、解决方案和实施策略三个方面入手，探讨如何有效开发学生的学术潜力。从事初中英语口语课堂教学。 ，提高口语输出能力。 提出尊重学生现有生活经验、自主性和独特经历的策略，提高口语输出的积极性，规范内容创造兴奋点； 及时帮扶，促进增长点； 拓展课外活动，打造新亮点等，激发学生课堂课堂内外口语输出的策略。

关键词：口语教学； 学术潜力； 初中英语

1、“无话可说”想到什么——现状分析与困惑

口语输出是英语教学的重要组成部分。 口语输出必须在写作课、阅读课、语法课等课程中进行。 目前，口语输出教学存在很多困惑。 例如：第一次教人民教育出版社（Go for it！）初中八年级（上）《英语》时，Unit 4 最好的电影院是什么？ Section B 3a-3c，我原本想让学生关注“你最喜欢的地方在哪里，为什么？” 这个问题是用口语输出的，从而帮助他们激活现有的知识，为写作铺平道路。 但在课后反思过程中，发现了以下问题：（1）学生口语输出积极性不高； （2）学生无话可说，想法有限。 课后，我问了几个学生，为什么他们答不上来。 学生回答：“其实没什么好说的初中英语口语教学中学生学业潜力开发的实践探索，周末就在家写作业或者上补习班，实在想不出有什么喜欢的。”

分析以上案例，不难发现学生口语输出学习主动性不足，导致口语输出学术能力低下。 根本原因是教师缺乏有效的策略来调动学生的积极性（主要原因是学生缺乏生活经验，或者有这样的经验，但不会主动表现出来）。 为此英语口语视频教学视频，笔者阅读了大量资料，对激发学生产生口语有了更深的认识。 在此基础上，结合教学实践，探索初中英语口语输出教学中培养学生学业潜力的策略，取得了满意的效果。

2、三个“尊重”变“无语”为“有话”——案例实践

（一）尊重学生已有的生活经历

Thornbury（2011）在其关于口语教学的专着中提出了口语的条件英语口语视频教学视频，指出认知、情感和表现三个因素决定口语表达的容易或困难（见表1）。

由此可见，在英语口语输出阶段，如果引入学生熟悉的例子和周围场景，作为口语练习的材料，就会提高学生的课堂参与度，培养学生的思维能力。积极的。 这就是所谓的个性化英语语言学习。

还在继续第四单元的介绍 最好的电影院是什么？ 以人民教育出版社《英语》初中B节3a-3c（Go for it！）为例，老师决定改变原来的问题“你最喜欢的地方在哪里，为什么？” 改为“我们家附近有四家非常有名的超市，分别是盒马鲜生、永辉超市、联华超市、大润发（大润发）。你最喜欢哪家超市？为什么？”

以上四家超市均位于当地大型商圈，学生们都非常熟悉。 在这个新的设计中，学生的完成度非常高，思维活跃。 提到的丰富细节也为后续的3C写作打下了良好的基础。 例如，有学生回答：“我觉得盒马鲜生最好，因为在那里我可以吃到最新鲜的螃蟹、龙虾等海鲜，而且离我家很近，步行大约需要10分钟。” 该设计允许学生将语言训练与基于他们现有生活经验的学习过程结合起来。 因此，学生的口语输出令人满意，达到了老师预设的目标。 即使有小错误，也不会影响语言的构建。 输出内容内化了原有知识后成为独立的内容。

（二）尊重学生的自主权

尊重学生的自主权是激活学生学习活力的重要原则（庄力，2006）。 将这一原则运用到英语课堂教学中，即尊重学生的个人意愿，不强迫他们参加自己不感兴趣的活动。例如，在口语输出的辩论环节，有的学生不太擅长或不擅长。不敢发表自己的意见和看法。 应该让这样的学生不参加辩论环节，而是以旁听者的身份进行记录，最后以口语输出的形式再现。 提出正反两方面的意见和理由，做出公正的决定。 这群学生虽然没有经历过批判性思维，但通过这样的角色分配，他们也将正面和负面的观点和事例的评价内化为口语输出能力，也取得了不错的成绩。 以下是第四单元“最好的电影院是什么？”中的角色扮演教学示例。 人民教育出版社《英语》初中八年级A 3d（第1部分）（加油！）。

老师对Role-play输出环节的最初要求是学生能够模仿原文英语口语视频教学视频，改编对话。 在最终的结果呈现中发现，学生们虽然对Role-play进行了改编，但改编的程度非常有限，只是机械地替换了一些地方和形容词。 例如，将fantastic 替换为very good，将supermarket 替换为restaurant，以及简单地更改电影院的名称。 小组之间的对话内容非常相似。 这种输出虽然达到了训练口语输出能力的目的，但学生的创新能力和批判性思维却很难得到锻炼。 课后，我反思了整个教学过程，也考虑了学生的意见和想法。 学生说：“我们来模仿改编一下对话，但是没有想法。” “我听不懂角色扮演中的一些句子。我想用一些好句子，但不知道如何表达它们。” “我想改编，但受限于书本提供的框架，我不知道如何改编。” 老师查阅了一些相关资料，并请教了很多有经验的同事，最终决定将Role-play的教学流程改变如下：

目的明确：学生通过阅读和听力理解第 4 单元 3d 角色扮演的内容。 在此基础上，第一步：模仿3D角色扮演的内化知识； 第二步：通过内容的改编模拟场景，向邻居介绍周围的地方； 第三步：以无脚本或半无脚本的方式执行新的对话。

制定计划：内化知识点后，以同桌为单位，模仿改编3D内容。 会话句型可以参考3D，介绍一下周边的地方，包括个人的看法、理由等相关内容。 需要特别注意对话的完整性和逻辑性。

角色扮演教学计划如下（见表2）：

通过对比发现，改进后的Role-play课堂反馈效果明显，学生表现出浓厚的兴趣、踊跃发言。 尤其是配音环节，以前很少接触英语配音的同学们跃跃欲试，表现积极。 在最后的输出环节，学生们高质量的开放式答案纷纷涌现，比如模拟向多年未见的朋友介绍萧山附近的地方、模拟向外国朋友介绍萧山等等。创造潜力得到了极大的开发。 相比之下，改进前的设计和课堂呈现未能尊重学生的自主性，限制性过大，无法激活学生的创新思维。

（三）尊重学生的独特经历

口语交际的本质是为人们搭建沟通思想、表达观念、分享情感的渠道。 如果在教学时单纯采用传统的问答方式进行练习，久而久之必然会导致学生参与积极性下降、练习不足、学生口语产出有限。 因此，教师在日常口语教学中除了采用传统的问答方式外，还必须尊重学生的独特经历。 以下是第 4 单元“最好的电影院是什么？”的示例。 人民教育出版社《英语》初中八年级（上）B 2b（加油！）。

2b是本单元的阅读文章，主要介绍三个才艺表演。 最后一段表达了对当前选秀节目的看法。 讲座中，老师提问“你觉得这些节目怎么样？” 与预期不同。 大多数学生对此类节目持否定态度，认为此类节目不真实。 于是，老师在课堂上临时问道：“你能给我举一些例子吗？” （节目中不实情况举例）

在这种情况下，由于大多数学生对才艺表演持消极态度，如果此时让学生进行辩论，那么肯定的学生就会非常被动。 于是，老师换了一个方法，让学生用例子来说明自己的负面观点。 这个问题让同学们议论纷纷，纷纷有话要说。

3、“多管齐下”——课内课外口语输出激励策略

（一）规范内容，营造兴奋点

学习内容的多样性和适当性对于激发学生的学习兴趣和潜力起着至关重要的作用。 因此，教师应尽量使训练和活动尽可能多样化，激发学生持久的学习和思考兴趣。 例如，对于英语水平较高的学生来说，如果只是机械地练习口语，很容易失去学习兴趣，上课注意力不集中。 为了改变这种状况，在保证足够量的基础口语输出训练的前提下，可以适当增加具有挑战性的活动，以保证这些学生能够表达出对良好口语输出的兴趣。 以下是第 2 单元的示例 您多久锻炼一次？ 人民教育出版社《英语！》初中八年级（第一部分）B节3a。

图3a是“根据信息填词”的练习（见图1）：

授课时，老师要求学生根据问题给出的信息填写相关词汇。 到了复习阶段，老师要求学生把原来的3a表格改成柱状图（见图2）。 在提供简单提示句子和连词的基础上，让学生根据直方图和提供的简单提示句子和连词，用自己的话表达直方图的内容。

上述策略主要是调整学习内容，适当增加学生“最近发展区”学习内容的难度和挑战，创造学习兴奋点，使有学习空间的学生产生兴趣，取得口语成功。输出学习。 。

（二）及时帮扶，促进增长点

在口语输出教学中，教师无法避免一些基本功不够好的学生。 他们在口语输出练习中产生恐惧，甚至逃避练习。 每个学生都渴望成功并受到赞扬英语口语视频教学视频，成功是他们的权利。 为此，教师应在口语输出活动前和过程中及时鼓励和引导“后进生”，提供个性化资源，并提供耐心帮助。 以下是第 4 单元“最好的电影院是什么？”的示例。 人民教育出版社《英语》初中B 1c（加油！）八年级（第一部分）。

1c的内容是听录音并完成图片内容和名称的匹配。 在校对答案时，老师采用了介绍的方法，比如“看图片！他们是史蒂夫和他的狗。他们在唱歌！他们在唱歌！他们很有趣！” 基础知识不足的学生可能无法准确描述图片的内容。 因此，教师在播放录音之前，先向这组学生教授图片内容。 在校对答案的时候，如果只校对书中配套问题的答案，那就太简单了，片面了。 只起到听力训练的作用，不考虑口语输出。

英语交际不仅仅是几个关键词的表达，更是句子意思的完整表达。 有了PPT上1c图内容的提示，相当于给了学生心理和知识上的支持。 即使一些基本功较差的学生也能表达比较完整的句子。

（三）课外延伸打造新亮点

将课本上学到的材料改编并运用到课外口语训练中，不仅可以加深学生对课本内容的熟悉，而且可以解决学生在口语初期找不到合适训练材料的苦恼问题。培训（惠鹏2005）。 于是，老师总结了人民教育出版社初中《英语》八年级（上）教材中的一些题目（Go for it！），让学生选择自己喜欢的题目进行扩展。 拓展的形式可以是课前简单的演讲分享，也可以是手写报纸或摘录的形式。 单元主题如下（见表2）。

此外，由于学生有很多自己喜欢的课外活动，如打篮球、听音乐、上网等，老师鼓励他们在大量的课外活动中使用英语。 例如，收集英语英语与篮球相关的词汇，可以在摘录本中记下篮球中的诸如double dribble（两次运球）、assist（助攻）、backboard（篮板）等术语； 介绍一下你最喜欢的歌手； 用英语举办聚会。 丰富的课外活动必将极大地丰富学生的口语输出和表达能力，让英语学习真正融入生活。

结论

合理运用方法可以提高学生的口语输出积极性，开发和增强学生的口语输出思维和学术潜力。 通过长期的实践，取得了很多收获和成果。 首先，学生的综合素养显着提高，对口语学习和输出产生了浓厚的兴趣； 其次，教师课堂设计不断创新，精彩的教学设计、课例、案例不断涌现。 最后，各种激励方法都是整个教研组集体智慧的结果，教研组协作更加高效，教研组精诚协作，增强了教师之间的凝聚力。

提高口语输出教学的有效性是英语教师面临的永恒的研究课题。 但教师在这方面只做了肤浅的尝试，还存在一定的局限性和不足。 他们必须在今后的课堂实践中继续关注和调整，从而起到带头作用。 学生深入学习，提高英语学科综合素养。

引文

慧鹏. 2005.高中英语口语训练的课外​​延伸[J]. 基础外语教育，（4）：66-70。

刺莓。 2011.朗文如何教口语[M]. 邹维成译. 北京：人民邮电出版社：31-32。

庄丽. 2006. 调动学习积极性，激发学习兴趣——我在使用英语教材时激发学生学习动机的一些做法[J]. 中小学教材（小学版），（5）：3-6。

（本文首发于《英语老师》2023年第5期）