【个人简历】陈刚，1978年9月出生于合肥，1998年毕业于合肥师范学校，获专科学历陈刚：《儿童世界》导览员，2003年毕业于安徽教育学院，获学士学位。1998年至今在安徽省合肥市屯溪路小学任教，2011年任学校校长。中国教育学会小学数学教学专业委员会委员、安徽省特级教师。

2011年，年仅33岁的陈刚被任命为​​合肥市屯溪路小学校长，他从毕业参加工作起就一直在屯溪路小学工作。与其他校长大谈学校的教学质量、学校管理质量不同，陈刚的学校管理与教育话题始终围绕着“孩子的需求、孩子的兴趣、孩子的成长、孩子的现在与未来”展开。他仿佛已经将“孩子的世界”悄悄融入到学校的管理体系和办学策略之中。

以孩子的角度践行办学理想

陈刚从一名数​​学老师做起，到德育主任、副校长，最后成为一所学校的校长。作为一名教育工作者的责任感和使命感促使他不断思考：学校应该培养什么样的人？如何科学地做好学校管理？如何带领全体教师共同追求教育理想？他认真梳理了学校五十多年的办学历史，梳理了学校的发展轨迹，并借区域教育契机推进校园文化建设，明确提出了“博雅精神、童心天地”的核心办学理念。

什么是“博雅教育”？陈刚将其定义为培养具有广博知识、独立人格、自由心胸的人的教育。他清晰地认识到，在学校里，“把孩子的立场放在心里，从孩子的角度出发”是关键。抓住了这个关键，课程建设、教师发展等问题就能迎刃而解。

去年年初，6位来自大洋彼岸的美国校长来到陈刚任职的屯溪路小学参观交流。学校准备的接待方案比较“程序化”，学校领导是接待的主体。但当学校老师和孩子们讨论接待外籍校长的方案时，孩子们认真地提出：“美国校长肯定要来看我们，那就全程由我们来接待吧。”

陈刚认为，博雅精神的宗旨就是培养学生独立、自由的个性，所以他尊重并采纳了他们的建议。于是孩子们开始了一系列的策划活动：他们在全校的宣传栏上张贴海报，精心招募美国校长到来的导游，招募英语口语表达能力好的孩子参加接待，还别出心裁地在全校范围内招募书法好的学生，组织他们当天教美国校长学习汉字书法。这些体现孩子们创造力的接待活动得到了美国校长的称赞。“没想到中国孩子这么大胆、开朗、自信、开放，在这里，我们感受到了独特的学校文化。”一位美国校长在告别时说。

屯溪路小学举办的足球嘉年华，开幕式上没有传统的校长致辞，取而代之的是孩子们自己的健美操表演、趣味十足的足球比赛、独具特色的师生团队比赛。孩子们商定好这些活动的流程，自己宣布活动开始。从一年级到六年级，每个班都有一支足球队，年级之间以循环赛的方式进行比赛。开幕式上合肥英语口语培训机构，陈刚校长作为队员参加教师队，打进一球、助攻一球。欢呼声将孩子们带入了一个充满欢乐、进取、拼搏的足球世界。

这只是陈刚“儿童视角”的一个缩影，学校还有由孩子们设计的贯穿全过程的活动，比如每年的儿童节、达标运动会、读书节、科学节、艺术节、乒乓球联赛、毕业典礼等等。“只有尊重孩子们的意愿，才能真正激发他们的参与热情。”陈刚说，从“儿童视角”出发，就是要给每一个孩子提供多方面发展的可能性。

培养教师的系统思维

在学校，陈刚十分注重引导教师的思维方式，帮助教师树立系统思维和研究意识，学校推进的每项工作都是立足全局，通过研究来落实。

陈刚说，学校的组织架构图花了三年多时间才定稿，经过多次修改，一共有三个定稿，这三个版本经过了十几次讨论。他之所以如此重视，是希望学校管理团队的所有成员都清楚自己在整个学校管理架构中处于什么位置，与周边组织的关系是什么，自己的职责是什么，主要目标是什么，自己负责哪些任务。他相信，从整体到细节，大家对自己工作意义的认识越清晰，责任感就越强。

在学校课程研究所研究学校课程体系建设时，陈刚的要求简单而明确，就是要紧紧围绕学校的教育目标，综合考虑国家课程、地方课程和校本课程，从问题出发，在学校课程体系的框架内，思考每一门课程为什么要开设、为什么要评价，它和培养学生的总体目标是什么关系，如何设置，要达到什么目标。

系统思维还要求教师在遇到问题时要超越班级、年级或校园的局限去思考，每项任务都不是孤立存在的，必须放在学校的大背景下作为一个整体来考虑。

针对体育教学相对薄弱的现状，陈刚建议从2015年下学期开始增加体育课的课时，中低年级由每周三节课增加到每天一节课。但年级部在排课时遇到了难题：如果每天早上从第三节课开始排课，操场不够用。陈刚建议从第一节课开始，但学校老师们立刻提出质疑：体育课怎么能安排在第一节课上？虽然滨湖校区每年五一后大放假，将第一节课调整为早上八点半开始的教学安排没有人质疑，但这个不符合传统排课习惯的建议在屯溪路校区却遭到了反对。为此，陈刚组织语文、数学、体育和课程研究所的老师做了一个专题实验研究：将第一节课选语文、第二节课选其他课的学生与第一节课选体育、第二节课选其他课的学生的学习状况和学习效果进行了对比分析。 通过课堂观察记录（学生个体、小组、整体）、课前课后对学生和教师的问卷访谈，以及对学生学习效果的分析，最终得出两种排课方式与学生学习状况无直接关系，后一种排课方式的学习效果相对较好。陈刚通过研究解决问题的方式，一方面改变了学校过去依靠经验做决策的现象，另一方面，这种研究意识通过教师传递给学生，并体现在课堂、研究性学习等各个方面。

马尔库塞在《审美维度》中说：“思想、文化的东西不能改变世界，但可以改变人，人可以改变世界。”陈刚希望通过理念、核心价值观改变教师，教师改变学生，从而传递一种系统的思维方式。

责任追求卓越

2012年，陈刚带领学校教师在管理实践中尝试“协商式管理”。一是完善制度，制定“协商会议”议事规则，如学校以“罗伯特议事规则”为基础，建立“年级组协商会议”。二是完善机制，结合矩阵式、分部式两种组织结构的优势，绘制学校组织结构图。三是探索方法合肥英语口语培训机构，建立管理协商平台，包括建立和完善会议协商平台、网络协商平台等。多元化、开放性、互动性的协商管理克服了管理局限于手段的片面性和“管理”行为的人工性、单向性、封闭性、控制性、约束性、垂直性的弊端，更加体现学校治理的特色。

2015年8月，陈刚在学校推行“年级管理改革”，重点是：规划引导、重心下移、充分授权、自主发展。将学校原有传统部门的管理职能全部放到年级部门，年级部门全体教师组成教学组、德育组，实现自主管理、自主决策；资源保障、统筹支持等服务职能，合并为一个新机构——服务中心。此外，学校还成立了课程研究所、学术委员会、价值教育研究中心等机构，为年级部门在课程开发、课程统筹、教学研讨等方面的工作提供支持。六年级年级部主任陈嘉敏发现，年级管理能更有效地针对幼儿的年龄特点，全员参与也能调动教师参与学校管理的积极性。同时，根据各年级部的反馈，直接从幼儿那里获取信息，决策更快捷，更符合“儿童世界”的特点。

陈刚说：“对一所学校来说，制度可能是立校之本，课程可以重构校园生活，文化可以让学校和学生变得优秀。我们的目标是用‘博雅’文化塑造孩子的价值观。”

今年3月，刚开学不久的屯溪路小学实行了一项新措施：教师每天不用打卡四次，外出时只需在签到簿上填写时间和原因即可。这一措施出台后合肥英语口语培训机构，大部分人并不理解，甚至持反对态度。大家担心：想迟到就迟到，想早退就早退，学校岂不是乱了套？为了解答大家的疑惑，陈刚组织了学校教师座谈会。他解释了自己这样做的原因，这样做的目的是什么。同时，他建议大家不要单看这一行动的行为，而要看这一行动可能给学校带来什么。学校倡导的价值观是孩子们应该具有“独立、求真、平等、博爱、自由、责任”的品格，教师的自由和独立是实现这一教育目标的必要条件。 经过反复对话协商，全校教职员工最终就新措施的实施达成共识。

实施一个多月来，教师们在实践中感受到，简化考勤程序节省了时间。更重要的是，“诚信品质”在教师之间互相影响。在陈刚看来，学校此前的检查很多都是以约束、控制为主，充满不信任。激励措施加上相关机制的建立，会激励教师善良负责、廉洁自律、担当担当。

搭建互助共享教育平台

屯溪路小学新街校区原是包河区仅存的3所村小学之一，全校学生只有112人。当合肥市教育局表示要让屯溪路小学接管时，陈刚的第一反应是疑惑：城里学校和村里小学似乎相距太远了。

然而，在新街小学实地考察后，陈刚改变了想法。学校里淳朴的孩子们并不知道要被接管，都很高兴地欢迎他。陈刚被孩子们的善良和可爱所感动，他想为这些孩子们做点力所能及的事情。城市学校的校长，同样可以做好农村小学的校长。

2012年9月，按照教育局“最美乡村学校”项目要求，陈刚委派副校长等9名骨干教师到新街校区，开设与屯溪路校区相同的课程。新街校区的孩子们由此有了许多个第一次：第一次春游博物馆、第一次穿校服、第一次和外教对话、第一次练习合唱、第一次踏上区里的大舞台……

当时，新街小学一个年级一个班的现状导致一个老师要教两门甚至三门课：语文老师要教思想品德课、数学老师要教信息技术课等。但在实际教学过程中，这些都很难落实。陈刚认为，老师要“像父母教育孩子一样去教”，关心孩子每一门课的学习情况。于是，陈刚决定改革传统的教学模式合肥英语口语培训机构，并进行案例研究：品德与艺术双师教学、语文与阅读融合、科学与种植课等。

“学校目前正在进行的课程整合，就是源自新街校区的案例研究实验。我们都应该感谢那段经验，感谢它对我们今天进行的课程整合的反馈。”

一路走来，陈刚从未吝啬与他人分享自己的智慧和经验，希望团结更多同仁在教育道路上共同探索、共同前行。从区小学数学大师工作室、区名校长工作室到全市小学数学大师工作室，从“石头汤读书联盟”到区核心价值观联盟，陈刚除了忙于本职学校事务，还通过义务讲课、辅导班、帮扶校长等形式带动区域教育发展，其教育影响力已遍布全省。

他在担任安徽省特色小学协会秘书长期间，尝试开展有针对性的定点帮扶、名师观摩等交流活动，搭建全省小学教育交流平台。现在，每月15日，全省十几所学校都会派教师参加学校举办的课程整合研究观摩课活动。

教育部卓越校长试点计划理论导师、北京师范大学张东郊教授曾这样评价陈刚，称他为“价值捍卫者、童年守护者、管理探索者、专业引路人”。陈刚觉得自己在试点上还需要做更多的工作，围绕关爱孩子这个“点”，要画出一个超越自身学校、超越地域界限的美好教育梦。

（本文由国家级校长培训项目—中小学校长试点项目、教育部小学校长培训中心培训基地提供）