写作作为语言输出的重要形式，是衡量学生综合语言能力的重要标准，也是学生最难掌握的语言技能之一。在高中写作教学过程中英语，由于教师缺乏写作教学意识，忽视写作训练和写作指导，导致学生写作能力不强，教学效果不理想。基于维果茨基“最近发展区”理论的脚手架理论教学能够充分展示学生的主体地位，注重技能培养和学习过程，符合学生发展规律。因此，将其应用到高中英语写作教学中显得尤为重要。

一、基于脚手架理论的写作教学模式分析

脚手架原本是指房屋建筑中搭建的脚手架，当延伸到教育教学领域时，指的是教学方法。脚手架理论作为一种教育指导理念，是在“最近发展区”理论的基础上发展起来的。“最近发展区”是指潜在发展水平与实际发展水平之间的距离。潜在发展水平是指通过与有能力的同伴合作或通过成人指导解决问题的能力。因此，成年人应充分了解学习者当前和潜在的发展水平，明确他们之间的距离，从而为学习者提供有效的帮助或搭建有效的脚手架（单伟，2018）。此外，建构主义理论认为，知识的建构需要在一定的情境下进行，以他人的帮助为前提，利用人际交往与合作活动来实现。脚手架教学以建构主义理论为基础，建构步骤包括情境创设、探索、协作学习、效果评估等。情境创设主要是将学习者带入特定的问题情境；在教师的指导和帮助下，进行自主探索和自主学习，取得预期成果，提高学习水平；协作学习是教师要求学习者通过小组讨论和协商，扩展和深化知识，达到意义建构的目标；效果评价 根据教学目标，教师提出具有挑战性的语言任务，以测试学习者的“最近发展区”。可以说，脚手架式教学可以根据学习者的实际需要提供实际帮助，在学习者能力提高时收回帮助。

2. 脚手架理论在高中写作教学中的应用英语

(1) 搭建支架

在将脚手架理论应用到高中英语写作教学活动中时，教师要科学搭建学习脚手架，引导学生在具体实施环节进行自主探究，使学生能够自主构建知识框架，达到构建学习脚手架的目的。知识意义。英语编写指令使用的脚手架主要有：

1.刀架

教师在开展英语的写作教学活动时，可以使用PPT、多媒体、电子白板、Flash动画、BBS等工具，让学生更好地掌握所学知识（施培忠线上英语教学反思，2018）。例如，如果要求学生写一篇英语“高中该学什么”的作文，教师可以利用多媒体展示相关图片，让学生更好地理解作文要点，实现抽象知识的具体性。

2.问题支架

“学习从思考开始，思考从怀疑开始。” 问题是有效激发学生学习和思考兴趣的载体。将问题脚手架应用于英语写作教学活动，可以取得良好的教学效果。2018年打响的中美贸易战，给想出国留学的中国学生带来不少不便。这意味着中国留学生也卷入了中美贸易战。教师可以要求学生写下这个。首先，教师可以利用多媒体展示一些图片，主要是与美国签证延误相关的文件相关的图片，一些学生被研究项目拒绝的图片等，让学生真正感受到贸易战对即将赴美留学的中国学生的影响。直接影响学生。接下来请同学们聊一聊“为什么中国留学生在中美贸易战中，为什么要另谋出路？” 出国留学？），并构建以下问题框架：“美国对中国学生来说安全吗？他们申请研究项目有困难吗？总统对学生的签证期限做了什么？” 基于此，让学生的写作思路更清晰，写作内容更有说服力。为什么计划出国留学的中国学生在中美贸易战中寻找替代目的地？” 出国留学？），并构建以下问题框架：“美国对中国学生来说安全吗？他们申请研究项目有困难吗？校长对学生的签证期限做了什么？”以此为基础，让学生的写作思路更清晰，写作内容更有说服力。为什么计划出国留学的中国学生在中美贸易战中寻找替代目的地？” 出国留学？），并构建以下问题框架：“美国对中国学生来说安全吗？他们申请研究项目有困难吗？校长对学生的签证期限做了什么？”以此为基础，让学生的写作思路更清晰，写作内容更有说服力。

再比如，在当代社会，锻炼已经成为了全民运动，人们喜欢拿着手机散步，用微信发布自己的步数。这种行为不仅可以提高锻炼的积极性线上英语教学反思，还可以达到长期锻炼的目的。教师可以让学生写下这个话题，例如：“为什么很多人喜欢

通过微信分享脚步声？” （为什么越来越多的人喜欢通过微信分享自己的步数？）。这个题目有很强的现实意义，有的同学可以回答，但有的同学不知道从哪里开始写。此时，教师还可以创建以下问题框架：“它是否让我们很感激？” “它对我们的社交生活有什么好处？” 对社交有好处吗？）“它可以监控我们的运动吗？” 这些问题自然让同学们想到了“大家喜欢在微信上晒步”这一现象的诸多原因。这些问题括号的设置使学生对接下来的写作充满信心。

3. 推荐展位

学生在英语写作学习中会遇到一些障碍，这就需要教师结合实际提出有效的建议。很多高中生对以下问题有疑问：“国外大学承认中国的高考制度吗？如何提高高考的国际认可度？” 有同学问：“（1）中国教育现状如何？（2）对出国留学有什么影响？（3）高考要在全球范围内得到更好的接受，还需要做哪些努力？”制成？” 教师要耐心、认真、认真地回答学生的问题，主要可以从考试形式的多样性、考试科目的自由选择、

(2) 创造情境

搭建好脚手架后，教师要从实际教学情况出发线上英语教学反思，科学地创造不同形式的教学情境，如活动、竞赛、问题、游戏、实验、音乐等，让学生自主学习，自主探索，并在这种情况下获得相关经验。和知识，准确理解知识的意义和价值。因为学习是一个动态的过程，学生在不同阶段学习不同的知识，教师要充分发挥引导作用，引导学生自主学习，为学生提供有效的学习支架。互动与分享是情景教学的重要内容。在引导学生进入他们创造的学习情境时，教师应该：（1）及时举例，让学生理解相应的脚手架；(2) 鼓励学生进行小组讨论，互相讨论。交流思想线上英语教学反思，在此基础上学会独立思考、分析、表达和评价（杨炳子，2017）。值得注意的是，教师在创设教学情境时，要了解学生，设计符合学生个性的具有挑战性和趣味性的活动，充分调动学生写作的积极性和主动性，加深学生对所学内容的理解。理解，从而使他们能够有效地掌握知识框架体系。交流思想，在此基础上学会独立思考、分析、表达和评价（杨炳子，2017）。值得注意的是，教师在创设教学情境时，要了解学生，设计符合学生个性的具有挑战性和趣味性的活动，充分调动学生写作的积极性和主动性，加深学生对所学内容的理解。理解，从而使他们能够有效地掌握知识框架体系。交流思想，在此基础上学会独立思考、分析、表达和评价（杨炳子，2017）。值得注意的是，教师在创设教学情境时，要了解学生，设计符合学生个性的具有挑战性和趣味性的活动，充分调动学生写作的积极性和主动性，加深学生对所学内容的理解。理解，从而使他们能够有效地掌握知识框架体系。并加深他们对所学知识的理解。理解，从而使他们能够有效地掌握知识框架体系。并加深他们对所学知识的理解。理解，从而使他们能够有效地掌握知识框架体系。

(3) 独立研究

自主探究是引导学生吸收和内化知识的重要手段，可分为合作探究和自主探究。合作探究主要是指以小组的形式进行咨询和讨论，分享意见，激活思维，通过学生之间的交流互动拓宽视野，有效提高学生的认知水平。在自我探索活动中，教师要有效地引导和启发学生，如展示或介绍相似的过程和概念，并在此基础上引导学生进行分析。在学生的知识探索过程中，教师要从实际出发，及时给予指导和建议，逐步减少指导，从而过渡到学生的 自主探索知识，实现学生自主构建知识框架的目的（徐亚，2016）。例如，对于写作基础薄弱的学生，教师要求他们能够清楚地表达句子的意思，及时纠正常规错误，特别是时态错误和拼写错误，调整和润色句子，增强写作能力；适合写作基础扎实的同学 要求他们在作文中多使用长难句或精彩的长词，在作文的开头和结尾使用精辟简洁的句子，提高作文水平. 总而言之，通过对学习内容的讨论、冲突的解决、推理和认知的厘清，学生能够充分理解和掌握所学知识，达到知识内化的目的。例如：学生写“高中应该实行封闭式管理”的作文时，教师可以给予适当的提示或适时的指导，如关键词“限制自由”，关键句“缺乏影响的能力”。或控制”、“几乎没有机会接触”等。当然，教师也可以鼓励学生在写作中适当地使用过渡词，比如另一方面，一方面……另一方面rhand、first、then、after等，让段落或句子之间的联系更加微妙自然。并达到知识内化的目的。例如：学生写“高中应该实行封闭式管理”的作文时，教师可以给予适当的提示或适时的指导，如关键词“限制自由”，关键句“缺乏影响的能力”。或控制”、“几乎没有机会接触”等。当然，教师也可以鼓励学生在写作中适当地使用过渡词，比如另一方面浅谈如何用脚手架理论指导高中写作教学模式英语，一方面……另一方面rhand、first、then、after等，让段落或句子之间的联系更加微妙自然。并达到知识内化的目的。例如：学生写“高中应该实行封闭式管理”的作文时，教师可以给予适当的提示或适时的指导，如关键词“限制自由”，关键句“缺乏影响的能力”。或控制”、“几乎没有机会接触”等。当然，教师也可以鼓励学生在写作中适当地使用过渡词，比如另一方面，一方面……另一方面rhand、first、then、after等，让段落或句子之间的联系更加微妙自然。

(4) 效果评价

作文评价是英语作文教学中的关键环节，分为教师评价、学生自我评价、群内互评。其中，组内作文的互评需要在课堂上进行。在此之前，教师要引导学生明确评价规则，学习同学作文中好的句型和单词，准确找出作文中的错误。学生完成互评后，教师应在课堂上展示一两篇优秀作文，对其写作格式和内容进行点评，鼓励学生使用好的词句，学习如何选择词句；同时，他们会在群里对相互评价的结果发表评论，检查学生的相互评价是否科学合理。课后环节，根据课堂情绪情况和学习情况，学生主动填写老师设计的学生课堂自我观察评价量表，进行小组内评价和自我评价。 ，然后老师会对作文进行批改和评价。

3. 用脚手架理论指导高中英语写作的教学反思

一是动态全面把握学生“最近发展区”。高中写作教学活动中搭建教学脚手架必不可少的条件之一是充分把握学生的“最近发展区”，即教师要全面考察学生的课堂参与和写作。确定学生的实际学习水平，科学设定目标学习水平，运用多种教学方法激活学生的“最近发展区”，为学生搭建学习支架，提供学习所需的概念框架。他们的学习促进了他英语写作水平的提高（李凯乐子2016）。此外，

二是适时适时搭建各种学习支架。教师只有适时适时搭建各种学习支架，才能帮助学生实现自主搭建知识框架的目标。适度方面，学生刚开始写作时需要更多的学习脚手架支撑，但随着写作水平的逐渐提高，脚手架会逐渐减少；在时机上，教师应在课堂教学中回应学生的学习困难和学习需要。及时把握，找准时机，为学生搭建学习支架，同时有效把握学生“最近发展区”的动态变化过程，根据学生实际情况及时适应英语 写作水平。此外，学生的写作水平也存在一定差异。即使在同一个教室，同样的教学方法，不同学生的学习效果也是不同的。因此，教师需要及时关注学生的具体需求，提供多种教学支架。

第三，多方面提高学生的写作兴趣、能力和习惯。评估一个学生的英语写作水平不仅是对他们写作能力的考量，写作习惯和写作兴趣对提高他们的写作水平也有重要作用。为此，教师在高中英语写作教学中应用脚手架理论时，应注重学生写作能力、习惯和兴趣的综合提升，将英语听、说、读有机结合起来。和写作能力，指导和纠正他们日常的英语写作和阅读习惯，激发他们的写作热情，使他们养成良好的写作习惯，进一步提高他们的写作水平和能力。

四、逐步退出括号，提高写作能力。学习脚手架的目的是帮助学生快速提高。教师在开展英语写作教学活动时，如果学生的认知水平达到一定程度，可以逐步解除学习支持，适当加强学生的写作能力（Blue Mountain Francium 2015）。由于脚手架搭建和拆除过程的动态特性，教师应密切关注学生课堂表现和写作的变化。一旦发现学生已达到预设的写作水平，应及时收回脚手架，为学生提供知识和意义建构。更多空间促进学生的进步 自主学习能力和自主思考能力。值得注意的是，如果支架不能及时取出，很容易造成学生对学习支架的过度依赖，不利于学生综合能力的发展。

4。结论

综上所述，用脚手架理论指导高中英语写作教学，可以充分调动学生的主观能动性，激活学生的写作思维，激发学生的写作兴趣，全面提高学生的综合素质和英语 识字。因此，教师应在实际教学中正确运用脚手架理论，注重脚手架搭建、情境创设、自主探索和效果评价，充分发挥脚手架教学的应用价值，以达到预期的教学目标。