赵英 张连忠

在中国，学过英语的人大概都经历过各种考试。 大学生已通过大学英语四级、英语六级，托福、雅思达标。 如今，小学生参加KET和PET（剑桥英语考试）也成为一大热潮。 但是，你的英语水平如何？ 哪个标准和哪个证书最准确？ 这个问题确实很难回答。

中国英语能力量表与托福成绩挂钩意味着什么？ 是与标准化考试相关的研究成果，还是对万千英语学习者的学习方向和历程与下关能力等级测试的全方位整合和调整？ 显然，这不仅仅是为了与国际考试接轨而进行的技术操作，而是将对中国的英语教育、教学和考试评估产生深远的影响。

各种英语测评缺乏统一标准

——《量表》为英语学习者提供了统一的英语水平评价标准

长期以来，我国大陆地区对学习者英语水平的评价主要体现在《英语课程标准》（以下简称《课程标准》）、《大学英语课程教学要求》（以下简称《标准》）中。要求》）和《高等学校英语专业英语 。 《考试大纲》（以下简称“考试大纲”）及其他考试大纲。 具体来说，《课程标准》制定了课程目标、分级标准，并对义务教育阶段和普通高中阶段的英语教学提出了课程建议。 《要求》和《纲要》分别对应高校非英语专业和英语专业，提出了其英语水平的评价标准和教学要求。 此外，还有高职英语考试和自学考试。

但不得不说的是，这些英语测评在教育、教学、考试等方面缺乏统一标准，能力定义各异、表述复杂。 公众对于英语水平的确定也存在一定的误解，无法区分涉及毕业、升学或出国留学的各种高风险考试之间的关系，以及某种考试体系中各个级别之间的关系。 例如，公众普遍认为英语-6级的水平高于英语-4级，但不一定明确大学英语水平测试是按专业进行的，没有可比性，而英语四级-非英语专业的六级不一定高于英语专业的四级。

在此背景下，《量表》成为我国首个覆盖全学段、面向各专业的英语能力定义和评价标准，有助于解决我国英语考试标准不同、英语教学与考试目标分离、学习目标不一致等问题。 迄今为止，我国英语水平评价体系建设实现了跨越式发展，为不同年龄、不同专业背景的英语学习者提供了统一的英语水平评价标准。 同时英语水平测试，《量表》提出了递进的综合语用能力，具有科学性和可操作性。 可用于我国英语教材编写、英语课程目标设定和课程设计、英语教学资源开发、学与教方法等。 改革等提供直接指导。 值得注意的是，英语专业制定的《量表》也是我国首个外语学科能力量表。 这一开创性工作对于其他学科量表的发展具有引领、示范和借鉴作用。

重视语言能力更重视跨文化能力和沟通策略

——“尺度”将规范和指导教学实践

从世界范围看，现代外语教育需要明确的培养目标和科学系统的培养标准。 外语水平标准的研究和制定已经持续了半个多世纪。 1955年，美国以军事目的为重点，推动其所属外交学院制定了口语表达水平量表——《外交学院量表》，具体描述了此类学习者应达到的口语能力标准，并供考官用于口语考试。考试。 该量表从测量口语口语水平开始，逐步细化，包括听、说、读、写四种技能。 依据。 2001年，欧洲理事会制定的《欧洲共同语言参考框架：学习、教学、评估》（以下简称“欧洲框架”）为欧盟一体化所需的语言能力衡量提供了重要的指导方针和指引。 其中一项语言能力具有国际影响力。 目前，雅思、托福、托业、剑桥商务英语（BEC）等均已与“欧洲框架”对接。 此类语言能力量表都比较成熟，都具有较大的影响力和实用价值——有的量表已成为求职、就业的语言能力标准，有的量表是为评价和考试而设计的，后来逐渐发展为教学和评价。 标准。

我国外语能力标准研究起步较晚，但发展迅速。 该《量表》已逐步与雅思、托福等英语考试对接，以学习者所需的语言交际能力为基础，描述了各个语言能力级别的学习者可以英语完成哪些交际任务，重点关注听力、口语和阅读协调发展写作、翻译和其他技能。 与美国、欧洲的外语能力量表强调语言知识和语言技能不同，我国的《量表》在强调语言能力的同时，更注重跨文化能力和交际策略。

此外，在母语非英语国家中，我国率先建立了科学、权威的英语能力评价体系，提出了包括翻译能力在内的英语学习者能力维度，突破了英语能力的定义。一直以来的水平都是完全基于英语的。 母语国制定的标准得到了一些国家一些国际权威语言评估机构的认可，实现了与国际标准对接的问题。

目前，“量表”不仅具有定义和选择的功能，而且还推动了英语教育教学的改革，特别是课堂教学范式的创新。 《量表》描述了多维度场景下的语言表达和交际能力，对各级英语教学的目标设定、话题内容的选择、话题下教学活动的设计和实施都有明确的指导作用。成绩评价英语水平测试，有利于加强学习者的个性化学习和思维能力培养，可以在一定程度上纠正长期存在的僵化英语课堂教学中注重碎片化教学、刷题、死记硬背等僵化的教学模式和行为。以考代教，忽视情景语言应用能力的培养。 当然，《量表》带来的最突出的变化是教学将不再围绕考试进行，而是以能力为目标进行教学。

同时，《量表》为英语学习者做了纵向发展的分级能力描述，包括对语言能力的综合描述，以及特定语境下的听、说、读、写、译、语言完成任务等。 能力分为技能描述，帮助学习者了解自己在特定时间点的语言能力、优势和劣势。

《量表》中对能力水平表现的详细描述除了指导教学和测试外，还可以转化为测试活动和测试形式的设计，使测试更加科学化、数据化、可解释，提高教学研究水平和教师的认识反映教学过程的质量，促进教学行为的调整。

普通高中义务教育与英语《课程标准》的关系需明确

——“量表”将推动我国英语水平考试进一步规范化

如何将《量表》与我国现有的各级英语教学标准对接也是大家比较关心的问题之一。 客观地说，目前我们对“尺度”的理解和讨论还不够充分。

以英语教育阶普通高中可以吗？ 定义？ 《课程标准》在教育理念的呈现、目标的描述、学习者的水平、学习能力的表现等方面都做出了规定性的安排，是指导教学的纲领性文件。 同时，《量表》还提出了学习者经过一段时间的学习后，英语水平的发展状况以及应具备的相应检测方法。 直观上看，两个标准对于语言综合能力的描述维度和术语不同，给实践中的教学和评价带来了混乱。 目前还没有系统的标杆研究，对两种标准的能力描述体系进行比较，提出判断和可操作的指导，使基层机构和学校获得准确的教学目标。 下一步考试有很多种。 你的英语好吗？ 你可以用什么来证明它？，教育部考试中心将继续开发一系列水平考试，特别是重点水平考试。 例如，《量表》中提出的某个级别将等同于现行高考并采用英语水平测试，这必然会直接影响高中的教学目标和目标。 教学行为。 因此，对标工作刻不容缓。

总体而言，《标准》的颁布代表了我国外语教育的进步和发展，但这只是整个外语教育科学工程的第一步。 未来，在测试的设计和实施方面还需要进一步努力。

最后，一系列的讨论必须回到我国英语水平考试的规范思维。 在发展初期，考试的导向性就很明显。 以基础教育阶段为例，考试往往与中考的接力棒紧密相关。 从评价方式到具体题型，都要根据中考模式进行调整。 目的是帮助学生应对考试。 ，获得高分。 近年来，随着教育理念的更新和《量表》的颁布，大家逐渐开始关注能力评估。 考试的重点从语言知识转向实际应用，考试内容也从单词、句子转向段落。 与此同时，程序性评价发挥着越来越重要的作用，不再严格考察对语言材料的理解英语水平测试，而是强调对语言知识的灵活运用。 教师开始关注语言习得规律和学生个体差异，鼓励通过真实情境的交流来学习语言，强调流畅交流的重要性，进一步凸显能力目标，摆脱只注重语言的误区。阅读和写作，而不是听和说。

（作者：赵颖，首都师范大学外国语学院副教授；张连忠，北京外国语大学教授、中国外语测评中心研究员）