吴志峰 来源：中国青年报（2020年8月10日第08版）

7月26日，广西桂林，桂林旅游学院外国语学院的大学生（右一）正在农民家里给孩子们教英语。视觉中国供图

7月26日，桂林旅游学院暑假第一天，支教的师生们再次来到中峰村，通过做游戏、进村的方式，为山区孩子们教授英语。 这也成为当地孩子2020年暑假的“特别第一课”。2018年3月，桂林旅游学院从英语工作中获悉，桂林市资源县英语峰镇中峰村的孩子们英语基础薄弱。 组建英语教学团队师范英语专业考研方向，利用假期和业余时间，经常去山村进行英语教学，让大学老师指导小学老师，让大学生教小学生，量身定制零基础班、初级班、中级班和进阶班，因材施教。视觉中国供图

近年来，在填写高考志愿时，师范院校志愿受到一定程度的欢迎。 特别是在全国乃至全国范围内以公费师范生的形式招收了大量保就业的学生。 在严峻的就业形势压力下，他们也受到了众多有志于教学的优秀学生及家长的青睐。 然而，高考结束时，仍然存在一些不和谐的声音，对师范院校志愿工作存在一些误解和偏见。 笔者认为，有必要“正名”。

噪音：“上普通学校没用”

近年来，随着国家不断倡导尊师重教，教师地位逐步提升，教师收入水平、各项福利待遇稳步提高，教师的荣誉感和获得感不断增强。教师队伍也在不断壮大。 在这种情况下，“上师范没出息”的声音依然不少。 据笔者分析，这方面来自于一些功利的世俗观念，“家里有三斗粮，别当孩子王”，对成功的定义太狭隘，认为当老师就可以了。不发财、出大名，就无法获得权力和金钱。 另一方面认为教师责任大、负担重、收入低、工作评价难、容易受到指责、受到家长指责，对比新闻中出现的一些教师的工作压力和社会压力，从而得出片面的结论。

有些老师为了激励学生学习，常常自嘲“差老师”、“没出息”。 同时，老师们常挂在嘴边的一句话就是“不申请当老师”、“不要当老师”。 教师激励学生学习的主观愿望是好的，但“教师”这一职业并不能作为背书。

教师在与学生交流时，应该让学生对教师职业形成正确的认识。 教师这一重要职业是国家的伟大事业、千秋万代的基础。 它需要成千上万的优秀学子投身其中，成就一个国家、一个民族的未来。 立志教书对于学生来说也是一个光荣的选择。

不可否认，高中生日常接触的一些老师在教育教学的压力下难免会抱怨、抱怨。 其实哪个职业没有一些“不人道”的辛酸和坎坷呢？ 然而，在教师的埋怨和埋怨中，教师的无私牺牲和奉献不但没有转化为学生心中对教师职业的尊重和向往，反而形成了疏离和逃避。 教师职业是高中生在学校生活中接触最多、观察最多的职业。 如果教师的疲惫成为他们回避这个职业的理由，那是多么讽刺的事呢？

教师应在繁重的教学工作后展现出阳光、健康积极的一面，展现教师职业全面、客观的一面。 当然，要实现这一点，确实是一个系统工程，需要学校和社会环境减轻教师的工作压力。 但教师这个职业给教师本身带来的绝对不是抱怨和抱怨中那样的惨淡和无助。 基于职业本身的积极评价、成就感、自豪感，有多少教师不具备？

作为一名教师，首先不应该认为教师这个职业一文不值，向学生灌输“不上师范学校”的错误观念，让学生充分理性地看待教师这个职业。教师职业。 为“教师”正名，要从教师做起，逐步形成尊重教师选择的社会氛围。

误区：“穷人上普通学校”

教师培训专业可以选择公共资助的教师培训。 无论是所属公办师范学校还是地方公办师范学校，对学生实行“两免一补”（免学费、住宿费、补贴生活费）的政策。 但很多人认为这种免试是国家和地方财政给予“贫困”学生的优惠，因此“贫困孩子只上普通学校”的错误定性由此产生。

免学费的原因是，公费师范生未来服务于公办教育，类似于军队院校和国家支持的一些基础专业，教育投入大部分由个人或家庭承担。学习教师时受到国家的支持。 。 这不是针对贫困家庭的补贴或福利，自然也不会给公费师范生贴上“贫困”的标签。 客观地讲，确实有一些品学兼优的贫困生或普通生在填写志愿申请时会对公费教师产生一定程度的倾向，但并不意味着公费教师都是贫困学生。 。

然而，很多学生对“穷”这个词非常敏感，自尊心也很强。 如果老师、学校和社会几乎一致地将“贫困”与公费师范生联系在一起，那么一些原本打算报读公费师范学校的学生师范英语专业考研方向，尤其是家庭条件较好的优秀学生可能会放弃这一选择。 因此，希望能够共同努力，剥去公费师范生的“贫困”标签，体现国家和地方财政的初衷，还原其本来面目。

偏见：“公费教师在偏远地区任教”

很多人对高考志愿并没有清晰的认识。 一提到公费师范生，他们就想到毕业后去边远贫困地区就业。 事实上，部属师范学院招收的公费师范生大部分就业于生源所在省份的重点中学师范英语专业考研方向，其中不少就读于省会城市的中学。 虽然省级或地方公费教师的就业对象是某个县市，但就具体县市而言，这些优秀教师毕业生大多会被安排在交通便利、教育资源丰富的乡镇或县城。 。 小学，为了充分发挥其专业特长，给予其良好的发展平台。

偏远地区补充师资确实比较困难，而且补充师资的渠道也很广阔。 通过招募感兴趣的教师、当地大学毕业生、特岗教师、辅助教师等方式进行强行分配，给公费师范生造成各种令人担忧的不便。

同时高考志愿填报需更正老师姓名，偏远地区教师流动性大，当地乡镇或县往往有选拔和调动教师的措施。 经过几年在农村学校的培训，许多青年教师能够利用自己的经验和能力到乡镇或县城学校任教，实现了向更适合自己生活条件和职业发展的方向流动的愿望。 随着乡村教师工作环境、收入福利、生活条件等各方面的改善，在不久的将来，下乡将不再是师范生的艰辛之路。

我相信，无论你是公费师范生，还是普通师范生，凭借自己的能力和努力，一定会找到最适合自己的岗位，并寻求更大的生活提升、职业发展和发展空间。理想的实现。

误区：“教书适合女生”

师范院校的男女教师比例差异很大，因而学校男女教师的比例也是“阴盛阳衰”。 这确实是由多方面因素决定的，但学校也需要更多男生“加入”，改变学校“男子气概”不足的困境。

性别差异带来的教师行为、教学方法、思维方式等诸多方面在教育教学过程中对学生产生不同的影响。 公认的事实是，只有男女教师在学生成长的道路上共同努力，才能使学生的思想和能力得到更全面的发展。

增加具有一定倾向的男教师数量和比例，需要社会支持，但也需要更多有志于教学的男生排除干扰，强化内心选择，树立为国育才的信念。 笔者也希望影响学生自愿选择的各种力量能够坚定这些男生的教学信心。

不必要的矛盾：求“稳定”与求“发展”

一般情况下，一些家长出于对未来“稳定”就业和生源的考虑，倾向于让孩子尤其是女孩报考师范教育。 受多种因素的影响，为了追求更加多元化的发展，很多学生往往愿意选择其他专业。 基于对个人发展方向的清晰认识，学生对学习非师范专业产生兴趣是完全正常的，但如果仅仅因为对老师的误解和偏见而回避老师，那就等于自取灭亡。为自己走出一条可能的道路。 通往教师职业的道路。 笔者经常看到，家长和学生在选择老师上的分歧，往往会导致双方产生很多冲突。 如果最后没有选择志愿当老师也没关系，有些遗憾也许可以弥补。 但教师教育的选择一旦由家长“主导”，这种冲突仍会蒙上阴影，持续影响学生入学后的学习和就业。

事实上，“稳定”与“发展”并不意味着它们之间一定存在尖锐的矛盾。 选择任何专业后，都会面临职业发展空间和前景的问题。 对于教师这个职业来说也是如此。 教师职业发展的空间和前景并不一定体现在职位的上升，还体现在教学业绩、教育能力、职称等诸多方面。

同时师范英语专业考研方向，绝大多数师范院校还提供二次选择专业的机会。 未来，如果有进一步明确的方向，可以努力在师范专业和非师范专业之间进行转专业，实现专业中的第二专业。 选择。 除了公费师范生毕业后承担相应义务外，其他师范专业的毕业生不一定进入学校任教，也可以自由择业或考研，发展前景同样广阔。

许多非师范大学毕业生在求学期间也获得了教师资格证书，这些人也成为教师岗位招聘的“半壁江山”。 由此可见，“教师培训”并不限制或阻碍人的发展，也不排斥有志于教书的年轻人。

在师范教育专业的“稳定”与“发展”问题上，也反映出高中对学生职业生涯规划指导的缺失，希望学校和教师加强这方面的工作。

在高考志愿填报过程中，需要拨开笼罩在“老师”身上的迷雾，全面正名。 笔者认为，有必要通过政策、宣传等多种方式发挥引导作用，让学生在规划职业生涯时对教师职业有一个良好的认识。 以正确、全面的认识，鼓励和吸引有志于教学的青年报考师范学校。 只有这样，才能为百年育人教育事业注入新鲜血液，才能成就更多人才。

（作者为河北省安新县职业技术教育中心教师）